藏區小學漢語寫作教學策略探究

摘?要：漢語作為藏族地區的第二語言，對于小學生來說較為陌生導致其漢語文水平普遍偏低，再加上漢語的寫作本身就存在一定的難度，不僅要求學生要具備充足的詞匯量，還要求學生運用正確的寫作手法進行寫作，這無疑為藏區漢語教師增添更多的困難，因此教師要積極探索科學的漢語寫作教學方式。為此筆者以“漢語水平”、“閱讀廣度”、“教學情景”這三方面，對藏區小學語文作文教學策略進行探究。

關鍵詞：藏區小學;漢語寫作教學;漢語水平;閱讀廣度;教學情景

寫作是小學語文教學中重中之重的一部分內容，學生將所學詞匯、語法、表達方式等運用到寫作中從而體現學生的語文能力。當今藏區的小學生漢語能力普遍較差，因此學生會出現厭煩寫作的消極情緒，導致其寫作水平無法得到有效提升，因此教師應積極探索教學方法扭轉這一局面，提高學生的韓語能力，激發其學習寫作的興趣，從而提升語文寫作水平。為此筆者從“增強漢語語言水平”、“加強漢語閱讀廣度”、“創設寫作教學情景”這三方面入手，對藏區小學語文寫作教學策略進行具體闡釋。

一、提高漢語語言水平，提供良好寫作基礎

藏區小學生的漢語語言水平很大程度決定了其漢語寫作能力，因此教師應積極探索引導學生說好漢語普通話的教學方式，為學生提高漢語寫作能力打好語言基礎，為此筆者采取相應舉措，現階段很多藏區教師在教學過程中仍在使用藏語，這無疑阻礙了教師增強學生漢語水平的教學進程，為了給學生創造良好的漢語普通話語言環境，首先筆者從自身做起，例如：在漢語文課堂上用漢語普通話進行教學，學生不理解的部分再用藏語進行補充說明。在課余時間跟學生的交流過程中也盡量使用漢語，讓學生在耳濡目染中感受漢語氛圍。

其次筆者積極為學生提供說漢語的平臺，例如：在漢語文課上，筆者要求學生輪流進行簡短的漢語發表，題材自擬，在學生發表的過程中筆者還能夠針對不規范的發音部分給予糾正建議，讓學生盡可能說出標準的漢語普通話，以此來鍛煉學生的漢語語言能力。

由此可見，教師要想以提高漢語語言能力來促使學生漢語寫作能力的增強，首先要從自身做起，為學生提供良好的漢語語言環境，為漢語寫作打下堅實的基礎。

二、加強漢語閱讀廣度，增強寫作素材積累

任何語言學科的寫作都需要豐富的詞匯量，以此來避免詞不達意的現象出現。閱讀對于藏區小學生來說是非常有效的寫作素材積累途徑，因此教師在日常的學習中要督促學生增加閱讀量以此來積累更多的詞匯及句子等寫作素材，為漢語寫作打下基礎。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者每周將一節漢語文課固定為“閱讀課”，要求學生找到自己想看的漢語書籍并帶到課堂上進行閱讀，在閱讀的過程中要適當將陌生的詞匯積累下來，在此筆者要求每一位同學持有一本積累本，將每星期的素材積累內容摘抄到積累本上，并在閱讀課結束后上交到筆者手中，筆者以此來監督學生素材積累，讓學生形成摘抄的習慣，從而有效利用閱讀來積累寫作素材。

再例如：積累素材這一教學活動不能只在課上進行，筆者引導學生將積累漢語詞匯、句子的習慣貫穿至日常生活中。筆者鼓勵學生在課下觀看《中國詩詞大會》這一節目，在觀看的過程中學生可以記下漢語言專家對于部分詩詞的解釋，在閱讀詩句的過程中加深對詩詞的理解，從而可以將其作為寫作素材運用到漢語寫作中。

由此可見，教師可以通過督促學生閱讀等方式，引導學生養成積累寫作素材的習慣，從而促使其寫作能力的提升。

三、創設寫作教學情景，激發學生寫作興趣

教師如果用傳統的漢語寫作教學方式進行教學活動，學生難免會因枯燥單一的教學模式而產生厭學情緒，因此教師應積極轉變教學方式，創設寫作教學情景，調動學生的感官，找到課本知識與學生的情感內涵相聯系之處，將兩者有機結合在一起，從而達到激發學生寫作興趣的目的。為此筆者采取相應舉措，例如：在兒童節過后，筆者會要求學生以“快樂的兒童節”為題進行漢語寫作練習，因為學生們以不同的方式度過了愉快的兒童節，所以在寫作的過程中學生能夠將當天的情景變成語言體現在寫作內容中，從而使其產生想要表達的欲望。筆者節選其中一位同學的作文舉例，該同學對于怎樣度過兒童節是這樣描述的：“兒童節這天，平時忙碌的爸爸媽媽都陪在我的身邊，帶著我在公園里蕩秋千，帶我吃了很多好吃的食物，讓我覺得爸爸媽媽很愛我，這一天我是快樂的。”

由此可見，學生在情景的渲染中增強表達欲望，教師借此機會來為學生提供表達的渠道，引導其將表達內容呈現在寫作中，激發了學生的寫作興趣。

總而言之，藏區教師想要提高小學生的語文寫作水平，首先要增強學生的漢語語言能力，為寫作提供良好的語言基礎，其次應督促學生增大閱讀量，在閱讀中積累寫作素材，從而增強學生的語言表達能力，最后教師應積極為學生創設寫作教學場景，激發學生的表達欲，從而調動學生的寫作熱情，以此才能有效提高藏區小學生的語文寫作能力。

參考文獻

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