淺談小學英語教材的整合策略

周鋼琴

摘?要：《義務教育英語課程標準（2012版）》指出：“教材是實現教學重要材料和載體”“教師應結合實際教學需要，創造性地使用教材。”這就要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為依托，對教材進行調整、刪減、補充、替換，從而實現教材的靈活、創造、個性化組合，整合優化成有價值有效率的一個整體。

關鍵詞：小學英語;整合策略

引言

由于我們一直使用的外研版教材，我就以此教材為例，談一談小學英語教材的整合策略。

一、調整順序，讓教材“順”起來

外研版小學英語教材體系各模塊之間既相互獨立又彼此聯系，整套教材具有較強的系統性和邏輯性。在具體的教學中，教材原有的編排有的地方顯得不太合理，甚至會影響學生對教學內容的理解和掌握，不能完全適應教學活動，更不能滿足學生的個體需求。教師應從整體上把握教材，在不影響語言知識銜接的情況下，根據教學需要對教材內容的授課順序進行調整，使教材更好地適應學生的生活實際和理解水平。

1.單元內重組：在單元教學中，我習慣將二單元活動四Listen and say. Then sing and do the actions.提前，在每節新授課課前用flash的方式將歌曲重復播放，教師示范演唱給學生聽，讓學生對歌曲中的詞匯、句子從陌生到熟悉，再理解體會，我個人覺得對單元的整體教學有較理想的促進作用。

2.單元間重組：三年級下冊Module 1教學中，因為大小寫字母在三年級上冊已經教學完畢的情況下，我將“Whats your favourite …？”句型進行了有效拓展，甚至將unit 2 教學內容整合到unit 1 的教學中，效果非常好，沒有給學生帶來難度。因此，我們不妨大膽嘗試這個辦法，實踐證明方法可行有效。

3. 跨冊重組：字母教學是從三年級下冊才正式納入教材內容的，但是在實際教學過程中，我深刻體會到字母的認讀和書寫在小學生英語教學中特別重要，而且，先教學字母會讓學生體會到“英語學科的學習不光是認讀、表演、還要書寫”，于是，我從三年級上冊開始，將字母教學納入課堂，讓學生在學習26個字母的同時，就基本掌握這些字母相對應的日常發音規律。并隨年級的提升，加入字母組合的語音教學，從而讓學生學會通過讀音記憶單詞。三年級下冊Module 7，unit2 單詞“warm，hot，sunny，cool，windy，cold，rain，snow，”教學這個環節，我特意將四年級下冊Module 4，unit2“圖標”呈現出來，在游戲環節，讓學生看圖標描述今天的天氣，教學效果出乎意料的好。

二、拓展資源，讓教材“寬”起來

小學英語的教材內容往往圍繞主題展開，但由于受篇幅的限制，能有效服務于教學目標的課程資源不可能完全收入教材。教材編寫有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，教師可以在遵循教材內容完整性的原則和教材內容系統化的基礎上，補充更合適的課程資源，以使教材更加符合學生的需要，更貼近學生的實際生活。

1. 動手體驗：新課程標準注重教學中學生的參與性，小學生大都喜歡動手體驗，根據學生的愛好和特長，調動學生動手的積極性，充分挖掘學生自身的學習資源。例如，三年級上冊Module4教學中，課前準備時，我要求同學們使用紅黃藍綠黑這幾種顏色畫一幅畫，鞏固環節讓學生使用自己的畫進行說話練習，“Its a bird/desk/chair.”“Its green/blue/yellow.”學生非常感興趣，教學效果很好。Module 6 Unit1 Happy birthday教學中，我要求學生自己動手為自己的好朋友準備一張生日卡片，并在卡片上寫上“Happy birthday to you！”。第二天上課時，同學們紛紛拿出自己制作的生日賀卡贈給好友，在這些卡片上都用漂亮的英文表達了美好的祝福。學生在活動中不但收獲了英語知識，還提高了動手能力，重要的是體驗到了學習英語的快樂。

2. 角色扮演：將教材中提供的很多內容可以改編成小活動、課本劇，豐富擴充主題的內容，讓學生在角色扮演中學習語言，感受文化，增長知識，開闊視野，體會英語的真實交際運用。例如，四年級上冊Module4，Unit 2 How much is it？ 活動1角色扮演時，教材提供的情境雖然有點小幽默，但是對話內容有些枯燥，無法滿足學生的實際運用。有學生就提出：“太貴了”怎么說呀？于是我將 “It's too expensive”板書出來，讓學生讀一讀，雖然不做要求，但也會給學生一點印象。活動2分組表演活動中，我嘗試著將對話內容進行了擴充，讓學生扮演超市導購員，同學們購物需求是不同，同時傳授生活中的常用語“I like it. I dont like this cap. I want this bag. Ill take this T-shirt. Heres the money.”等句子。這樣的角色扮演貼近學生生活，學生很感興趣。

三、改頭換面，讓教材“活”起來

教師在實際教學中對教材資源的選擇使用往往存在兩難：一方面，課本材料有很強的典型性，不用可惜;另一方面，課本材料又有一定的局限性，用之無味。對教材中的課程資源改頭換面，注重材料的新穎性、實用性，是走出這種兩難境地的最佳方法。

1.適量刪減教材內容和活動。教材編寫往往具有時代性，隨著時間的推移，有些教材內容顯得滯后，不符合時代發展現狀，對學生來說，顯得陌生而又遙遠，并且不利于實際教學。教師在保持教材內容的完整性和系統性的基礎上，可根據實際情況對教材的內容作適量的刪減，而不必把教材中所有的版塊都教完，也沒有必要把所有的任務都做完，比如：簡化零散的Say and guess，Do and say，對于一些與學生年齡特點不符，過分幼稚的活動可以做一定的取舍。

2.合理替換教材內容和活動。由于學生之間存在著個體差異，教材中的課程資源會有一些內容和活動不適合學生實際認知水平，實際教學中也會遇到教學內容和活動與不相吻合的情況。教師要根據教學需要，對教材中不太合適的內容和活動進行替換，以滿足學生的個體差異。例如，三年級下冊Mdule9 Unit1，本課講述六一兒童節這天，孩子們各自的禮品，涉及的主要詞匯是“sweater，bed，about，animal，sport，dress，coat，T-shirt”以及要學習使用“Have you got…？ Yes，I have. / No，I havent. Ive got a …”句型。在完成活動4.Practise的時候，學生在學習過程中遭遇了這樣的尷尬：“Have you got…？”女生可以回答Yes，I have. 但如果問的是男生，那便是多此一舉。于是，我將dress進行了替換或增加trousers，shirt，shoes.因此，我個人認為合理替換教材內容和活動是可行的

《義務教育小學英語新課程標準》明確了小學英語教學教材使用的基本理念——既要合理利用已有的課程資源，更要積極開發新的課程資源。教師對教材的具體運用沒有必要遵循固定不變的格式，只要我們根據小學生的實際情況和課程標準的要求，從而靈活地調整教學內容和課堂教學方式，或增刪，或整合，或調整，拓寬課程的內涵和外延，就一定能激發學生學英語的興趣，提高英語課堂教學的效率。