論有效性提問在初中語文閱讀教學中的應用

摘 要：本文從建構學習情境、教學內容及教學目標、提問方式、提問層次性四個方面設計有效性提問標準，促進初中語文課堂閱讀教學發展，提高閱讀教學質量與效果。歸結出語文課堂有效性提問要有明確性、針對性、啟發性、層次性、空間性的結論。

關鍵詞：有效性提問 初中語文 閱讀教學

課堂提問是語文教學常用而又重要的教學手段。然而，很多語文課堂的提問對于閱讀教學收效甚微。問題簡單、淺顯，學生不經思考就能回答，可以看出學生已掌握提問的內容，提問沒有讓學生學習到新的東西，這樣的閱讀教學沒有價值;滿堂問，學生疲于應付眾多問題，而老師急于下定論就自問自答，或等著學生的回答與參考答案一致，學生無法通過自己有意識沿著建構知識意義的過程學習，沒有深入地體會。提問較多，齊頭并進，課堂節奏快，學生學習吃力，沒有深刻的閱讀體會。

初中語文課堂閱讀設置的提問，要能啟迪學生智慧，飛揚學生思想，學生能有滿滿的閱讀收獲與沉淀，就要設計有效性提問。有效性提問的標準是什么？美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”提問主要包含兩個方面的內容，即提問的內容和方法，即問什么和如何問。教師提問內容的標準：問題點要在教材中挖掘、怎樣找到問題點。教師提問方法的標準：第一，提問對象要按照學生自身情況的不同進行針對提問;第二，提問技巧要采用多種形式;第三，提問內容要有層次性，將知識、重難點和復習內容結合起來應用。

那么，初中語文課堂如何設計有效性提問促進閱讀教學的開展呢？

一、建構學習情境，情境與提問相協調，促進課堂閱讀質量的提高

創設符合學習內容、吻合教學目標的學習情境，包括身邊的事物，課堂的圖片、視頻、文字材料等，來營造學習的情景，對此進行設問，確定學習導向。學習情境與提問相得益彰，促進課堂閱讀教學發展。例如，教學《中國石拱橋》，教師介紹水源鄉連接南面各村莊的石拱橋，展示趙州橋、盧溝橋的圖片與文字材料，學生思考問題“文中從哪些方面對趙州橋、盧溝橋進行介紹，各有什么特點？”學生有身邊所感、課堂上的見聞，就能很好地理解問題。接著讓學生思考兩座橋的共同特點。由于有了前面學習的積淀，思考“兩座橋的特點與中國石拱橋的特點有聯系嗎？”新舊問題產生聯系，形成了學生學習的最近發展區，教師恰當地引導，學生跳一跳就能摘到桃子，完成學習問題意義的建構，理解了中國石拱橋的特點。在此基礎上，學生理解課文思路也就得心應手。

教師營建學習情境，不僅要與學習內容、教學目標相聯系，創設提問的平臺，而且要對課堂產生的新舊問題進行串聯，幫助學生搭建建構知識意義的聯系，促進學生完成學習任務。

二、結合教材內容、教學目標及重難點，設置問題，增強語文課堂閱讀教學效果

鉆研教材，對教材的信息有精準把握，參考教材的編寫意圖，根據學情，確立合適的教學目標及重難點，提問設置，為課堂閱讀增效。

《社戲》節選自《朝花夕拾》，作者以成年人眼光、兒童的口吻生動形象地描繪童年在農村生活的美好情景，融入對農村風景、風俗、人情的摯愛的感情，抒發對童年美好生活的懷念，還有對勞動人民的熱愛和美好生活的向往之情。可抓住文末最后一段“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”進行依次提問“那夜的‘豆是怎樣的豆，那夜的‘戲是怎樣的戲？”“然而又說是‘好豆‘好戲，為什么呢？”學生從各方面去探索，培養了學生發散性思維，也對課文的人物美、人情美、情感美有了切身感悟。探討課文圍繞中心選材、確定詳略以及景物描寫的作用也就迎刃而解。

提問，要切中肯綮，綱舉目張，牽一發動全身，讓學生有思維的空間，有馳騁的原野，才能營造互動和諧熱烈的課堂，學生才能有豐富的閱讀體驗，有閱讀的累累碩果。

三、提問的方式要多種多樣，讓學習的情境多姿多彩，激發學生求知欲，讓閱讀更有味

筆者在“初中語文課堂教學中有效性提問的研究”課題研究中曾做一個問卷調查：其中一個問題是“你喜歡上語文課嗎？”一位語文老師中途接手教的一個班大部分學生喜歡上語文課，而教了兩年的那一個班不到百分之四十的學生喜歡上語文課。說明學生有因語文課是否有新鮮感而產生對語文課是否喜愛的心理現象。這要求語文教師執教方式要靈活多變。如果提問方式多變，從多方面、多角度提問，會讓學生眼前一亮，促使學生積極進行語文閱讀活動。

學習《再塑生命的人》，學生介紹作者的生平，學生回答對題目理解、概括課文內容。順勢提出“如果你是老師，這一課要教什么，請設計一個問題”，一位學生提出問題“為什么父親要請安妮·莎莉文老師教海倫？”一位學生提出問題“為什么安妮·莎莉文是再塑海倫生命的人？”前者問得寬泛，后者問得明確而圍繞文題與課文內容提問。后者的問題設計與表述均很恰當，作為課堂的學習問題，老師為學生學習搭支架，提示：課文用哪幾件事來寫安妮·莎莉文教海倫學習，請概括，并畫出海倫學習感受的語句。然后，學生再次閱讀課文，思考問題，學習交流精彩紛呈。學習《江南逢李龜年》，教師可抓住“尋常見”“幾度聞”提問，讓學生聯想、想象，補出情景;“好風景”“落花時節”這一矛盾對比處提問，說出作者、李龜年、社會的境況。多方面、多角度提問。可老師提問，也可學生提問。還可從文本內容、結構、語句欣賞、寫法、思想情感等方面提問。激發學生探索學習，獲得豐富的閱讀收獲。

提問方式要靈活多樣，因文而異，要在平常中見新奇，讓學生感受到學習的有趣，增強閱讀效果。提問時，可穿插適合學生的活潑多樣的教學手段和師生的體態語言與提問配合，讓提問更有靈動性，更能激發學生的求知欲。

四、課堂提問要有層次性，拾級而上，閱讀有梯度、有高度、有厚度，學生獲得閱讀系統性、全面性的知識

課堂提問要循序漸進，由淺入深，由易到難，符合學生認知規律，利于學生進行閱讀探索。教學《秋天的懷念》，營造了學習情境之后，依次提出三個問題供學生思考：（1）文中寄予著母親對兒子最純粹的愛與期望的話是什么？（2）為了讓兒子“好好兒活”，母親做了幾件事？請概括。（3）“我”好好兒活了嗎？請結合課文說說你的理由。以上三個問題涵蓋全文，特別是后兩個問題引出對文中關鍵詞句揣摩，串聯了對人物形象、景物描寫作用的解讀。當然，其中還可以讓學生理解兒子對母親的情感變化及兒子對人生態度的變化。將形散的內容歸聚，學生不僅能直觀明白散文的特點，而且能很好地感悟到母愛、兒子對母親的懷念與追悔。

課堂提問要講究層次性，要注意問題結構性，即要有不同類型的問題搭配，發揮學生學習主觀能動性，去閱讀、品味、解讀，培養學生創新思維能力，能夠創造性地閱讀文章。

語文課堂有效性提問，不僅起著開展與組織閱讀教學的作用，還具有引導學生思考、促進師生互動、反饋教學效果，從而增強閱讀教學效果，能培養學生語文思維能力、閱讀能力，產生孜孜以求的讀書的樂趣，獲得終身學習的本領。

綜上所述，語文課堂有效性提問要有明確性、針對性、啟發性、層次性、空間性。這樣的提問，才能讓初中語文課堂閱讀有廣度、深度、厚度，閱讀教學質量也就能大大提高。

參考文獻：

[1] 劉夫芹《關于初中語文教學中有效提問策略的研究》，《中國校外教育》2014年第4期。

[2] 李國強《初中語文課堂提問的有效性研究》，《雜文月刊：學術版》2016年第1期。

[3] 江翠《中學語文教學課堂提問的有效性研究》，《文理導航·教育研究與實踐》2013年第12期。

（張坤有，2018.11—2020.10主持福建省南平市中小學學科帶頭人培養對象培訓課題《初中語文課堂教學中有效性提問的研究》，立項號：ZXYWXD2018013。本文為此課題論文）