小學中高年級古詩詞高效學習方法初探

楊勇

摘 要：小學生在學習古詩詞的時候，容易因為詩詞表達的特點，常會出現理解不深刻，分析不到位的問題，影響古詩詞學習的興趣。教師在教學中要想幫助小學中高年級學生把握古詩詞，掌握古詩詞學習的有效方法，首先要為學生提供科學的學習策略。

關鍵詞：小學中高年級 古詩詞教學 學習方法

一、觀察生活的標本—培養學生聯動生活的古詩詞學習意識

提高古詩詞學習效率可以從學生的生活入手，讓學生觀察生活的標本，使學生理解詩詞是如何用簡練的語言描寫生活場景的，進而培養學生聯動生活的古詩詞學習意識。

學生容易因為詩詞的語言太過簡練而理解困難。教師在教學中帶領學生回憶生活經歷，有助于學生理解詩詞描寫的生活場景。在學習《宿新市徐公店》時，筆者在教學中為學生播放了此詩的朗誦音頻，讓學生在朗誦聲中感受詩詞的意境。學生聆聽后，了解了詩詞的大致內容，知道詩詞的作者是宋朝的楊萬里，他通過描寫自己住在新市徐公店時見到的兒童撲蝴蝶的場景，表達了對春天的喜愛。接著，筆者組織學生圍繞自己在春天的活動，談一談對春天的感受。學生分享了在春天放風箏、去公園踏青的經歷。在分享的過程中，想起了春天萬物復蘇、生機勃勃的場景。學生結合詩詞內容，想象了詩中捉黃蝶的兒童的身影，仿佛看到了疏疏落落的籬笆，蜿蜒的小徑，看到了落花簌簌、新葉剛出的樹木，兒童捉蝶迷失在菜花叢中……，學生對比之后，感受到了自己課余活動的豐富，認識到了不論是宋朝還是如今，兒童對春天的喜愛都是一樣的，都抓住了春光，獲得了樂趣。這樣，筆者通過在教學中引導學生聯系生活，帶領學生觀察生活的標本，培養了學生聯動生活的古詩詞學習意識。

二、觀察情境的標本—培養學生聯動情境的古詩詞學習意識

提高古詩詞學習效率可以從教學情境入手，讓學生觀察情境的標本，引導學生在情境中發現文字的魅力，了解文字對景色的景致描述，進而培養學生聯動情境的古詩詞學習意識。

學生容易因為記憶壓力喪失學習古詩詞的動力。教師在教學中為學生提供場景，可以增加對學生視覺的影響，促進記憶。在學習《楓橋夜泊》時，筆者為學生展示了蘇州楓橋的國畫。學生觀賞后，對詩人眼中的楓橋有了初步的認識。接著，筆者又用多媒體為學生展示了詩詞創作的背景，學生知道了詩詞是在安史之亂后，由當時正值落第的詩人張繼所寫，詩人途經寒山寺，寫下自己羈旅途中的心情。接著，筆者讓學生翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容。學生借助工具書，與教師一起，對詩歌進行了翻譯，知道這首詩描寫了詩人在天將亮的時候，走出船艙，看到了漸漸落下的月亮，看到了外出覓食不停啼叫的烏鴉，感受到了寒霜的凄清，聽到了遠處寒山寺傳來的鐘聲，描摹出寂寞、憂傷的畫面。筆者讓學生挑選詩中的句子，加入自己的想象，進行拓展描寫，使學生在描述的過程中，與作者形成情感上的共鳴。學生挑選了詩中的句子后，想象了詩人眼中的景象，拓展了句子的意思，加深了憂傷的意境，理解了詩人的思鄉之愁、孤獨之愁。這樣，筆者通過帶領學生觀察情境的標本，培養了學生聯動情境的古詩詞學習意識。

三、觀察問題的標本—培養學生聯動問題的古詩詞學習意識

提高古詩詞學習效率可以從學生的思考入手，讓學生觀察問題的標本，分析問題中蘊藏的含義，使學生盡快找到答案，進而培養學生聯動問題的古詩詞學習意識。

多數學生難以梳理清楚詩詞的結構。教師在教學中帶領學生分析問題，可以幫助學生建立學習的骨架，促使學生填充詩詞的筋肉。在學習《題西林壁》時，筆者為學生展示了廬山的景色，讓學生在欣賞的過程中認識廬山。之后筆者帶領學生學習詩詞，讓學生在理解詩詞的過程中思考問題：詩詞描寫了詩人怎樣的經歷？你了解蘇軾嗎？你怎樣理解詩人留下的千古名句？學生學習詩詞后，知道了這首詩是蘇軾所寫，記錄了詩人游覽廬山的所思所想。學生調查了蘇軾的資料，知道了蘇軾是“唐宋八大家”之一，作者通過創作《題西林壁》，揭示了當局者迷，旁觀者清的深刻含義。筆者還組織學生談一談自己遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的經歷。這樣，筆者通過帶領學生觀察問題的標本，培養了學生聯動問題的古詩詞學習意識。

四、觀察實踐的標本—培養學生聯動實踐的古詩詞學習意識

提高古詩詞學習效率可以從學生的實踐入手，讓學生觀察實踐的標本，讓學生走近詩人的內心，與詩人一起感受情感的起伏，進而培養學生聯動實踐的古詩詞學習意識。

部分學生在學習古詩詞的時候，缺乏實踐的興趣。教師在教學中可以借助多種實踐活動來激活學生的實踐意識，讓學生在實踐中走進詩人的內心。在學習《浪淘沙》時，筆者在教學中為學生播放了歌曲《浪淘沙》，讓學生在音律中進入詩詞的學習。筆者組織學生對詩詞進行朗讀體驗，總結詩詞的內容。學生朗讀后，感受到了黃河磅礴的氣勢，認識到了作者劉禹錫對田園生活的向往。為使學生理解詩詞的典故，筆者組織學生表演牛郎織女的神話故事。學生在表演中，刻畫了牛郎和織女的形象，展示了牛郎和織女之間的真摯情感。帶著這樣的認識，學生感受到了詩人的豐富想象力，知道了詩人借助淘金者的口吻，用豪邁的語氣寫出了對牛郎織女恬靜生活的憧憬。這樣，筆者通過帶領學生觀察實踐的標本，培養了學生聯動實踐的古詩詞學習意識。

參考文獻：

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