談小學低年級識字課堂的優化策略

馬艷秋

摘 要：識字是獲取知識的前提，是語文教學的重點模塊。優化低年級識字課堂不僅是小學語文教學的要求，也是在識字課堂中滲透核心素養培養目標的需要。而要想使識字課堂取得好的教學效果，就務必要深入分析當下識字教學存在的問題，分析識字教材的特點，改進識字教學方法，突出漢字的文化內涵，構建尊重漢字規律性和學生學習認知特點的識字課堂。

關鍵詞：小學低年級 識字教學 課堂優化

雖然我國小學低年級識字教學改革已經取得了可喜的成果，卻依然存在著許多問題，如識字方法針對性不強，形式化嚴重;不重視對學生自主識字意識的培養等等。要想充分發揮識字教學對學生語文綜合素養的促進作用，就必須要著眼識字教學實際，梳理識字教學現狀，積極地發現問題，勇敢地提出解決方案。筆者根據當下識字教學現狀以及個人教學實踐經驗，認為要優化低年級識字課堂，大致可以從以下四個方面入手—

一、以“趣”為本，快樂識字

以“趣”提效是優化低年級識字課堂的不二法寶。低年級學生的學習特點與學前兒童別無二致，能讓他們自主地投入學習活動，一定具有一個共同的特點，那就是“好玩”。因此，要想優化低年級識字課堂，我們不妨堅持以“趣”為本的課堂構建理念，引導學生快樂識字。

在低年級識字課堂，筆者最常用的趣味識字法是游戲識字法。學生對游戲的追捧是近乎天性的，以游戲識字的方法推進識字課堂，既是對學生階段性認知特點的兼顧，也是對識字課堂組織形式的豐富。在識字教學中可以應用的游戲有很多，如漢字對對碰、漢字迷宮、漢字王國之旅、踩字過河等等，教師可以根據教學實際靈活選擇應用，但在選擇過程中務必要保證識字游戲環境與主題教學情境的一致性，這樣不會讓識字游戲顯得刻板突兀。

二、以“文”為依，隨文識字

高效的識字引導過程不僅是一個識字興趣的激發過程，更是一個思維品質的滲透過程。文字是構成文本的細胞，所有的文字都是在語境中應用的。以“文”為依，隨文識字不僅可以深化學生對文字內涵的理解，提升漢字語感，還能幫助學生在不同文本中的文字的識讀過程中，靈活地掌握識字方法。

例如：在《比尾巴》等童謠、兒歌的學習過程中，就可以以用反復誦讀和吟唱的方式幫助學生識記漢字。因為這類兒歌不僅韻味十足，朗朗上口，而且會在不同文段中反復出現重點漢字。以組織小組朗讀、班級齊讀、表演朗讀、配樂朗讀等分層次、多種類文本朗讀活動的方式推進該活動，就可以讓學生在對漢語言韻律感的深刻體悟中，在對朗讀樂趣的感知中，達到無意識識的記效果。在對課文《小猴子下山》中的生字教學過程中，則可以讓學生通過文本閱讀和閱讀表演活動，分析“扛、扔、抱、摘、捧”等漢字之間的聯系，然后對這些漢字進行分類記憶、對比記憶。這樣一來，不僅有效地降低了漢字記憶難度，也鍛煉了學生的總結分類能力和對比分析能力。

此外，在隨文識字教學過程中，還可以同類替換法、字典查閱分析法、組塊記憶法等等。多種識字方法在隨文識字過程中的靈活運用，有效地發展了學生的識字能力，為學生以后的自主識字實踐奠定了

基礎。

三、循“規”蹈矩，字理識字

漢字的產生與發展遵循著一定的規律。在識字教學中尊重漢字造字規律，并有意識地引導學生了解漢字起源，發現造字規律，不僅可以提升學生的漢字識記效率，而且還能幫助學生了解漢字所承載的文化，進而有效提升低年級識字課堂的人文性，提升低年級學生對漢民族文化的傳承與理解能力。

例如：在教學“日”“月”等象形文字時，我們可以采用圖片教學法，先將文字所代表的事物以圖片的形式呈現出來，再通過引導學生對漢字原始字形與字義闡釋圖片進行對比，發現漢字字形與字義之間的聯系。繼而展示漢字演化流程，幫助學生建立起圖片與現代漢字字形之間的聯系;在教學“明”“男”“尖”“塵”等會意字時，我們可以根據漢字造字過程還原造字語境，讓學生在語境中理解漢字的形成過程，感悟獨體漢字組合后的新含義，理解造字文化。在教學《小青蛙》時，筆者將“青”“晴”“請”等形聲字放到一起教學，讓學生在對這些文字的對比分析中，發現了字音與字形之間的特點，進而領悟了形聲字的造字規律。

在這樣的識字引導措施下，學生會逐漸了解完整的漢字演變過程，識記漢字造字原則。這就為學生在以后的文本閱讀中分析陌生漢字的含義指引了方向，為學生打造了一把打開自主識字之門的鑰匙。

四、以“舊”換新，遷移運用

識字是為閱讀服務的，閱讀是識字的主要目的，也是學生獲取生活信息的主要手段。鼓勵學生利用所學文字完成一切形式的生活閱讀，不僅可以讓學生在對所學漢字知識的應用中鞏固漢字識記效果，而且還能給學生帶來新的識字任務，讓學生更加自覺地投入自主識字之中。

在生活中，學生可以閱讀材料有很多，除了日常的書刊、報紙之外，還有條幅、宣傳標語等等。在不同的場合中，文字會以不同的形式再次重組，在對不同組合方式的見證中，不僅能檢驗低年級學生的知識成果，還能進一步深化學生對文字應用方式的認知，在遷移運用中不斷掌握新的詞匯，掌握新的技能，進而達到以“舊”換新、遷移運用的識字教學目的。

綜上所述，優化低年級語文識字課堂可以從兩個方面入手，一是學生識字興趣的激活，二是學生自主識字意識的培養。只要解決這兩個問題，低年級學生的識字能力和識字效率必定會大幅提升。

參考文獻：

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[2] 趙桂清《淺談小學語文識字教學》，《中國校外教育》2018年第36期。

[3] 常紀紅《關于小學識字寫字教學改革及對策的探究》，《中國校外教育》2018年第35期。