美國中小學生暴力傾向分析

羅恩·阿斯特 希瑟·梅耶 劉長煌

一、前言

研究者對城區五所小學、兩所中學的377名學生進行了近距離調查，抽樣對象來自二、四、六、八年級。學生中普遍對“校園安全”的概念很敏感，二、四年級的學生對六年級的學生有畏懼感，類似于六年級學生對八年級的恐懼感。

經綜合犯罪學、建筑學、環境心理學、城市規劃學的研究發現，某些區域較容易產生暴力傾向，比如說監獄、校園、特定的房產里、部分社區等為暴力高發地。

暴力的種類隨著地點和時間的變化，有不同的特點，大致有襲擊、團伙暴力、搶劫、強奸等。警方也有針對性地開展了巡邏防范、社區警務等措施。

研究者普遍認同校園比較容易激發暴力傾向性，并一直尋求解決方法。本文的目的是針對中小學生在校園所面臨的危險性進行分析，并試圖找到解決該問題的辦法。

二、相關理論

1.區域說。

區域是一個重要的概念，可以解釋為什么校園是暴力高發地，尤其是在特定的時間和地點。著名的環境心理學家普羅夏斯基（Proshansky）說，“地方認同”會影響人們的意識，包括想法、信念、偏好、情感、價值觀、目標、行為趨勢以及技能等方面。簡單地說，一個人生長在哪個地方，會令這個人產生不同的理念和行為。

學生長時間地聚集在校園，就形成了“暴力傾向”的基礎條件。

區域的另一個表現形式是房產，密集的人員隨著時間的推移，會與周圍的環境互相產生影響。比如說世人關注的密蘇里州圣路易斯市的普魯特·伊戈建筑群現象。

1950年美國圣路易斯市人口達到85萬，市中心人口過度擁擠。為了解決這一問題，1954年，現代主義建筑師在圣路易斯北部設計了一個普魯特·伊戈（Pruitt Igoe）建筑群，有33座11層高的樓層，占地面積57英畝。結果這個地區成了暴力犯罪、販毒、惡意破壞等犯罪行為的集中地。

依據歷史學家和教育學家菲利普·燕西（Philip Yancey）的觀點，該建筑群缺少共享空間，亦稱“社會向心空間”，人與人之間互相產生威脅，人們普遍帶有防范心理，形成了“霧化”現象，即人人自危，關系緊張。

他主張在密集住宅區要擴展公共區域，加強居民的交流與合作，比如說，在小區建立小孩娛樂區，家長在看護小孩的同時，增加交流的機會，減少相互之間的不信任。

這一觀點有助于分析校園暴力，校園是當之無愧的密集區。師生是否感覺教室是安全場所？是否有意避開走廊、操場、食堂？學生對地域的感覺是否和成人一樣？

2.不明確公共場合。

區域的概念本身并不能解釋校園內的共同行為，但是因為學校里面的社會層級、使命、專業角色（結構）不同，導致公共聚集場所孕育了不同的社會關系，學生與學生之間，學生與教師、管理者之間，關系很復雜。

社會心理學家蘇珊·紐曼（Susan Newman）把那些對人們心理產生影響而又不能掌控的區域稱為“不明確公共場合”。意思是說，在任何社區，總有一些地域被看做不需要承擔某種特定責任的場合。她曾經研究發現，很多犯罪行為發生在半公共場所，亦即不明確的公共場合，如樓道、通道、會客間、電梯等。經過對近25年來的數據分析，這些“不明確公共場合”最容易滋生暴力傾向。

最有效的應對方法就是提升大家的責任擔當，特別是負有特定職責的人員，要加強對不明確公共場合的監管，比如說學校的管理人員、教師、保安等，清除安全死角，會大幅度地減少暴力犯罪的發生。

3.校園危險區域的界定。

研究人員發現，校園暴力大都發生在特定的地域。在美國及其他國家，市區學校的學生首先感到恐懼的地方就是校園。構成校園社區的成員如學生、教師、職員、家長等對學校有“不明確”“無主的”感覺，尤其是對敏感場所如操場、通道、走廊、澡堂等有恐懼感。

研究人員不便問及學生為什么會對校園的特定場合產生不安全感，并有意回避那些地方。

有學生主動解釋，莫名的恐懼來自不確定因素。中學生和小學生相比，更感覺校園不安全。

4.學校類型及學生的社會發展。

教育心理學家艾克爾斯（Eccles）和她的同事著重研究了學生從小學升到中學時，心理變化對其社會成長產生的巨大影響。學校社會問題如學生身心健康、動機、輟學率等，受其學校類型、社區問題、學生年齡、所處年級等因素影響。

這項研究成果表明，未成年人的成長需要學校幫助他們解決早期的社會問題，進行心理干預，了解他們的需求，洞悉他們的情感世界。

學校的等級、聲譽、層級等社會環境也會影響到學生的情感，尤其是安全感。較大的學校和較大的教室相對較小的來說，帶來的社會環境影響負面效果多一些。

美國俄亥俄州馬斯金格姆大學教育家沃特爾·哈勃爾（Walter Huber）博士認為，擁有較少學生的學校發生違紀現象和惡意破壞現象要少很多;家長介入學校事務可以有效改進學生的行為習慣，減少學生暴力傾向，增添安全感。校內的人際關系包括學生之間，教職員工之間的關系都能影響學生的親近度、滿意度和沖突發生的概率;學校取得較高成就會給家長和學生帶來更多安全感。

三、調研分析

除了地域因素會激發暴力傾向以外，研究者還探討了不同年級的學生產生暴力傾向的因素，比如說，同一所小學校園內，五年級學生就比一年級學生更會察覺到操場的危險性。

同樣是六年級學生，如果設置在小學校園，會感覺安全;如果設置在中學校園里，就會感覺不太安全，這主要是因為身體結構、外部環境造成的。

研究者對小學和中學二、四、六、八年級的學生進行了問詢調查，主要問到三個方面的問題：（1）中小學的學生是怎么察覺到校園不安全的？（2）不同年級的學生為什么對校園安全感理解不同？（3）為什么處于小學校園的六年級學生比處于中學校園的六年級學生感覺更安全？

帶著這些問題，研究者進行了抽樣調查。

1.參與者。本次調查隨機選取了五所小學的222名小學生，兩所中學的155名中學生，全部來自美國中西部地區的城市學校。所抽的小學和中學在設計和結構方面大致相同。

抽樣學生的性別、種族以及所在學校提供免費午餐或者半費午餐的學校所占比例情況統計（表1）如下。

表1中的學生是從二、四、六、八年級抽取的，對于六年級的學生，51人是從小學校園六年級中抽取，54人是從中學校園六年級抽取的。在美國，六年級可以設置在小學學校，也可以設置在中學學校。

抽樣對象都經家長同意，有四名學生的家長不同意參加此項調查，就沒有列入。

調查對象中，64%為男生，36%為女生;非裔美國人占51%，白人占40%;其中，82%的學生接受了學校提供的免費或者半免費的午餐。

七所學校都是計劃擴建的學校，由美國心理健康研究所和國家教育科學院（斯賓塞基金會）出資，重點關注校園暴力傾向的學校。據警方統計，該七所學校的周邊，存在著犯罪率高、社區暴力頻發、貧困現象嚴重等現象。

2.調查程序。調查者給學生一幅簡單的地圖，讓他們標出校內校外的區域。結果顯示，學生有意無意地回避了某些場所，盡管他們沒有明確地指出哪些場所存在著暴力傾向。

學生回答問題：（1）在你的學校里面，什么地方最容易發生打架斗毆的現象？你認為是什么原因？（2）某些地方為什么讓你感到“不安全”？（3）什么地方對男生/女生、高年級學生/低年級學生有威脅？（4）你認為哪些時間段比較不安全？

3.分析。把調查結果輸入數據庫，分門別類。依據科威爾（Kvale）意義分類法，把編碼和歸類作為文本分析的兩種方法。編碼是以一個或多個關鍵詞與文本片段形成關聯，以便隨后對一種觀點加以確認，而歸類是對某種觀點進行更系統的概念化，以便于量化。

研究者再采取定性研究方法，根據社會現象或事物所具有的屬性和運動中的矛盾變化，從事物的內在規定性來研究事物的規律和特點。

四、研究結果

所有的調查對象都感覺有“不安全的地方”存在，尤其是那些沒有成人監管和看護的地方，校園欺凌行為時有發生。

對于小學生來說，產生暴力傾向的原因主要有兩項，一是沒有成人在場，缺乏監管和看護。這主要發生在通道、衛生間、浴室等地方，沒有老師在場，如果遇到同學的侵犯，只能全力以赴地反擊。二是高年級學生的欺凌意識。在學校的公共場合，高年級學生依仗自己的身體優勢，對低年級或者身體處于劣勢的學生進行侵犯。

對于中學生來說，產生暴力傾向的原因主要有三項。一是沒有成人在場，缺乏監管和看護。這主要是發生在通道、走廊、浴室等地方，教師和保安監管的死角。他們也可能跑到校外實施暴力行為，已經脫離了學校的監管范圍。二是聚集。這主要是發生在過道如樓梯、走廊、電梯等地方，恰逢下課、放學、群體活動等時間段，學生互相擁擠，嬉笑打鬧，產生碰撞，進而產生暴力傾向。三是欺凌。高年級學生、體格強壯的學生對低年級學生、體弱的學生進行霸凌。

依據377名調查對象的答卷，對校園內感覺不安全的地點進行了統計，發現很多學生認為校園任何地點都可能產生暴力傾向，中學生的不安全感遠高于小學生。

表中提到的“其他地方”是指會堂、圖書館、倉庫、教師休息室等地點。

在以年級為單位進行分析時，結果顯示，各年級學生都認為暴力傾向在任何地方都會發生，相對來說，較多數人認為大廳和過道是高發地（見表3）。

在美國，六年級可以設置在小學校園，也可以設置在中學校園，兩種設置使六年級學生對校園暴力傾向的看法顯著不同。

從表4可以看出，六年級學生在小學校園內有顯著優勢，不會感覺到太多的威脅，其危險主要來自于操場，特別是足球比賽時，對抗激烈，容易產生沖突。對比來說，六年級學生在中學校園內，更多的危險來自于浴室和更衣室，正是缺乏監管的地方。

五、討論

調查結果反映不同的學校、不同的年級、不同的地點對暴力傾向有不同的影響，存在著不明確的因素。

小學生感覺危險的場所大都在外部，中學生則相反，認為危險主要來自內部環境，但有一點相同，就是中小學生一致認為暴力事件高發地都缺乏成人監管，這一點也得到高級中學學生的認可。

六年級所處地點不同，帶來的危機感也不同，這就表明，暴力也來自社會因素、組織結構、體魄條件，而與他們是什么年級關聯不是很大。

著名教育心理學家格里菲斯（Griffith）研究發現，較小的學校、較小的班級、較少的學生產生的紀律問題就少很多。同理，較大的學校，學生體魄健壯，帶來的結果是監管難度大，學生沖突加劇，不安全因素增多，易產生暴力傾向。

學校危險地點的存在，和教職員工履職情況息息相關。

研究者還調查了中小學的教師，他們也贊同本文的觀點。這是因為，小學教師普遍把學生的安全作為重點，校園內發生欺凌的行為相對較少;中學教師則更偏重于教學，取得較好的教學成績。

綜上所述，針對校園暴力傾向發生的特點，找出那些“不明確區域”、危險場所、犯罪高發地，制定相應的管理制度，加大監管力度，管理者、教師、保安、家長、學生、執法機構一起探討切實有效的措施。學生會組織和高年級的學生可以參與進來，消除治安死角。校園周邊的社區也可以協助學校進行校外的防范工作，建立聯防機制。

有一所學校實施了“問候制”，即在通道走廊擁擠時段，派教職員工站在通道一端，與學生進行眼光交流，并不時地和身邊的學生打招呼，問候他們。結果顯示，學生內心不平靜的心理得到了撫慰，暴力傾向顯著降低，案事件發生率明顯下降，學生覺得老師很友好。

應對校園暴力現象，除了利用學校本身的機能以外，還要依靠執法機關，聘請法制副校長，經常性地開展法制講座;同時，與警察部門聯系，進行警示教育，加大巡邏力度，打擊和防范違法犯罪。

（責任編輯：馮苗苗）