培養(yǎng)科學(xué)思維需要更多“硬核老師”

文/唐偉

新聞事件：潘浩是浙江省杭州市桐廬縣圓通小學(xué)的一名科學(xué)老師，不僅該學(xué)校的學(xué)生認(rèn)識(shí)他，在網(wǎng)絡(luò)上他也被很多人關(guān)注。潘浩經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己原創(chuàng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，至今已經(jīng)完成了 210多個(gè)，引起了不少人的好奇和點(diǎn)贊。

潘浩（右）和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)（圖/北青網(wǎng)）

潘浩發(fā)布自己原創(chuàng)的一些孩子喜聞樂見的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，這種行為引發(fā)關(guān)注、產(chǎn)生較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)影響力的原因有很多。他的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)形式新穎，操作簡便，專為上課所需而創(chuàng)造，主要來源于生活，更接地氣也更討孩子的喜歡，操作起來也相對容易，而且數(shù)量很大，能滿足不同受眾的需要。除此之外，潘浩的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中透露出的“旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維”的認(rèn)知與行為，更能獲取共識(shí)與獲得共鳴。

人類的認(rèn)知有限，但科學(xué)的思維則具有無限可能。科學(xué)思維比科學(xué)本身更重要，具有了科學(xué)思維的人，才會(huì)對科學(xué)具有濃厚的興趣，并致力于自身科學(xué)能力的提升。

有調(diào)查表明，隨著年齡的增長和認(rèn)知程度的提升，學(xué)生們從事科學(xué)相關(guān)工作的意愿卻在不斷降低。

公眾的整體科學(xué)素養(yǎng)在提升，而從事科學(xué)相關(guān)工作的意愿卻在降低，這種狀況令人憂慮。究其原因，一方面在于在應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)對科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不夠重視，科學(xué)教育處于弱勢和邊緣地位，有限的時(shí)間也往往被占用，社會(huì)整體投入偏低。另一方面，中小學(xué)科學(xué)課雞肋化傾向較為嚴(yán)重，效果也不盡如人意。一些針對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，中小學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不理想，多數(shù)學(xué)生存在科學(xué)課“看多做少”、科學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有思維含量、課堂熱衷探究已知常識(shí)而并非未知結(jié)果的問題。

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起。而興趣的培養(yǎng)、意識(shí)的形成和素養(yǎng)的提升，既需要告訴被教育者“為什么”，又要教會(huì)他們“怎么干”，在了解基本常識(shí)的同時(shí)提高動(dòng)手能力，才能讓興趣漸濃而非走向反面。潘浩老師的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，正起到了這種作用。

面對我國科學(xué)教育現(xiàn)存的問題，培養(yǎng)中小學(xué)生尤其是小學(xué)生的科學(xué)思維更顯得迫在眉睫。而在我國家庭、社會(huì)和學(xué)校“三位一體”的教育體系下，學(xué)校尤其是教師發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。一個(gè)好的教學(xué)方法，或者一個(gè)“硬核老師”，可以影響和帶動(dòng)一大片人。因此，要培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維，就需要更多的“硬核老師”，并以“硬核老師”作為參照，改善和優(yōu)化我國科學(xué)教育模式。（據(jù)光明網(wǎng)）