小學(xué)家庭特殊教育中家校互動模式應(yīng)用探析

楊曉春

摘要：在特殊兒童發(fā)展過程中，家校合作有著極為重要的意義和價值，能夠強化家庭教育和學(xué)校教育的充分整合，強化教師和家長之間的有效性溝通活動，特別是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展給家校活動開展的時效性、便捷性提供了重要依托和支撐，能夠助力特殊學(xué)生家庭和特教學(xué)校之間教育合力的構(gòu)建，促進特殊學(xué)生身心健康發(fā)展。本文主要對小學(xué)家庭特殊教育中家校互動模式應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)家庭;特殊教育;家校互動模式

一、小學(xué)特殊教育中家校互動模式應(yīng)用的意義與價值

（一）實現(xiàn)特殊學(xué)生合法權(quán)益維護

在家校互動實施過程中，學(xué)校和家庭都扮演著重要角色，都有自身應(yīng)當(dāng)擔(dān)負的義務(wù)與責(zé)任，家長主要對監(jiān)督者的角色進行扮演，確保特教學(xué)校教育教學(xué)過程中實施的切實性與有效性，家長要積極主動地參與到教育活動的組織與設(shè)計中，對相關(guān)教學(xué)工作進行全方位配合。特教學(xué)校的專業(yè)資源非常豐富，其主要職責(zé)在于強化特殊學(xué)生技能、知識、身體和心理的培養(yǎng)與鍛煉，主動與學(xué)生家庭進行互動交流，傳授給家長科學(xué)有效的教育知識內(nèi)容和方法，幫助家長創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，將國家相關(guān)特殊教育的文獻、法規(guī)和方針告知家長，深化家長基于特殊教育實施意義的認知與理解。

（二）實現(xiàn)平等育人環(huán)境氛圍構(gòu)建

特殊學(xué)生由于其特殊家庭以及自身特殊的心理、生理等因素，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不同于一般學(xué)生的特殊問題，其特殊性主要體現(xiàn)在他們也存在著某一方面的共性，這一共性也是他們特殊性的表現(xiàn)，學(xué)校和家庭之間需要進行平等的雙向教育與交流，這也是助力特殊學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要依托。在日常教育中對學(xué)生的測試與觀察之外，也需要家長提供特殊孩子在社區(qū)和家庭中的表現(xiàn)、孩子接受醫(yī)療情況、孩子的養(yǎng)育情況等真實信息，為學(xué)校特殊教育的實施、個性化教育策略的制定提供依據(jù)，同時在教育策略的改進、教育計劃的修訂以及教育方法的調(diào)整中進行有效的參與和反饋。

（三）實現(xiàn)心理關(guān)愛支持有效提供

對于特殊學(xué)生而言，殘疾兒童的出生對于家庭和父母的身心會帶來重創(chuàng)，而特殊教育學(xué)校和教師可以借助自身專業(yè)化的經(jīng)驗和知識，在家校互動過程中借助引導(dǎo)、解釋、說服、疏導(dǎo)、理解等方法，讓家長勇敢地面對現(xiàn)實，樹立科學(xué)的特殊教育觀念，實現(xiàn)心理危機期的平穩(wěn)過渡，盡可能避免或減少給他們帶來的心理層面的負擔(dān)，這個過程中特教學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)強化自身功能和優(yōu)勢的發(fā)揮，在互動合作中助力特殊學(xué)生家長心理問題的干預(yù)與解決。

二、小學(xué)特殊教育中家校互動模式應(yīng)用的策略

（一）以特殊學(xué)生為對象，提升家校互動針對性

在進行家校互動的過程中，特教學(xué)校和教師可以組織開展主題性活動，積極邀請?zhí)厥鈱W(xué)生家長到學(xué)校中對教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行觀摩，主動參與親子活動開展，這個過程中不僅能夠讓家長對特教學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等進行詳細、具體的了解，而且可以幫助家長對孩子在校期間的學(xué)習(xí)進度和活動開展情況進行認知和理解，還能夠拉近教師和家長之間的關(guān)系。在家校活動過程中雙方能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接、全力配合，將直接觀察、了解、接觸、體驗特殊孩子在校期間活動狀況的機會提供給家長，讓家長更加支持、關(guān)心、關(guān)注特教學(xué)校開展的各項工作，助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。特別是親子活動有家長和特殊孩子共同參與，需要他們之間的交流與合作，這一活動的開展能夠助力特殊孩子與家長之間情感交流橋梁的構(gòu)建，助力孩子和家長之間情感的增進。由于特殊孩子容易表現(xiàn)出自卑、安全感缺乏等心理，在親子活動開展的過程中教師可以進行多種活動的設(shè)計，對特殊孩子的心理健康發(fā)展給予必要的關(guān)注與干預(yù)，強化特殊孩子自身潛能的激發(fā)，讓他們在成功的體驗中實現(xiàn)自尊心和自信心的持續(xù)增強。

（二）以特殊教師為載體，提升家校互動精準性

特殊學(xué)生家校互動中可以采取多種多樣的形式，其中家庭練習(xí)冊、家訪、家長會等都是極為常用的模式。這些模式的應(yīng)用，能夠幫助和引導(dǎo)教師更加便捷、高效地反饋給家長孩子在校的情況與表現(xiàn)，讓家長更為直觀、詳細地進行了解與把握。在家長與學(xué)校的互動中，家訪相對比較常用，其實施目的在于讓教師和學(xué)生家長進行情況的交流，對教育教學(xué)內(nèi)容、形式與方法進行商討和探究，強化雙方之間合作緊密性與協(xié)作精準性的提升。

在特殊孩子教育家校互動中，教師可以借助家訪的方式深入孩子的家庭中，對孩子在家庭中的真實表現(xiàn)進行深入了解，對家長基于特教實施的認識與重視程度進行把握。家訪實施過程中教師要以不同家長的特點為依據(jù)，積極尊重和支持家長觀點，強化良好互動合作關(guān)系的構(gòu)建，要客觀、真實、實事求是地對孩子的優(yōu)點以及存在的問題和不足進行反饋，與家長共同進行特殊孩子下一個發(fā)展階段家庭康復(fù)和教育目標的制定與修訂。

（三）以學(xué)生家長為支點，提升家校互動科學(xué)性

在特殊孩子教育家校互動實施的過程中，家長應(yīng)當(dāng)扮演主導(dǎo)者和推動者的角色，如家長開放日的組織、家長委員會的建立，活動開展的成效如何，家長的參與度、支持度與配合度能夠產(chǎn)生直接的影響和作用。同時，相關(guān)活動的組織能夠強化教師與家長之間的溝通與互動。家長委員會應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同對家校互動與合作工作組織、實施、監(jiān)督檢查、落地落實等職責(zé)，助力學(xué)校特殊教育教學(xué)的開展和康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量的提升，幫助和引導(dǎo)特殊孩子家長對學(xué)校教育的標準要求、計劃安排、重點難點進行了解，積極配合學(xué)校進行教育質(zhì)量的改進與提升，將家長的觀點、意見和建議及時有效地反饋給學(xué)校，并且以家長的需要為依據(jù)進行專題討論會的組織，組織一些具有較強代表性、典型性并且取得了優(yōu)異教育成果的優(yōu)秀家長對教育的成功經(jīng)驗和家庭作用發(fā)揮進行介紹。

三、結(jié)語

在小學(xué)特殊孩子教育的過程中，要強化家校互動的有效實施，堅持以特殊學(xué)生為對象，提升家校互動針對性;以特殊教師為載體，提升家校互動精準性;以學(xué)生家長為支點，提升家校互動科學(xué)性，助力特殊學(xué)生身心的健康成長與發(fā)展。

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（責(zé)編? ?張? 欣）