作文訓練應加強“說話”練習

姚人和

摘要：說到作文，我們習慣上總以為單是指寫書面文章，自覺或者不自覺地把“說話”排除在外，其實，作文就是語言表達能力，它既包括書面語言，也包括口語兩種方式。這二者的辯證關系是：“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的提煉和升華，二者相輔相成，相互依賴，構成人類社會交流的媒介，缺一不可。但是傳統的作文教學往往只重視“寫”功，忽視“說”功，致使學生口頭表達能力低下，書面寫作水平徘徊不前。一些教師埋怨學生作文中病句滿篇，寫出的話上不了口，殊不知癥結在很大程度上是不練習“說”，只講求“寫”，“寫”與“說”脫節。作者從1998年起在初中作文教學中增加了“口頭作文”訓練，所教班級學生“說話”能力提高很快，多次在全校的“口頭”作文比賽中獲得冠軍，同時，這些學生的書面作文水平也普遍獲得提高，受益匪淺。本文從自己的實踐經驗出發，就加強學生說話能力的訓練，提高學生的口頭表達能力做一些探討，拋磚引玉，盼同仁們指正。

關鍵詞：作文;說話;寫;能力訓練

一、讓學生懂得“說話”的重要性

一是認識“說”在社會生活中的地位。“說話”是人類社會最原始、最直接、最主要、最普遍的信息交流方式，是社會生活中不能削弱只會不斷加強的社交依托。當今和未來社會高社交化、高信息化、高效率化更需“說”的硬功夫。因為“說”能最廣泛、最簡潔、最迅速地交流信息。所以說，練好“說話”是當下和未來社會對人才素質的基本要求之一。

二是認識“寫”和“說”的關系，遵從表達能力形成和提高的規律。從語言的起源來說，先有“說”，后有“寫”;“說”得好才能“寫”得好。離開了“說”，“寫”便成了無源之水，無本之木。“寫”必須按照“說”的習慣和要求做，才能簡明、連貫、得體、感人。所以說，要提高寫作水平，必須先提高說話水平，試想一個連話都說不好的人，怎么能寫出好文章呢？

三是要認識到練好“說話”是提高作文水平的基礎。學生把積累的見識感悟通過準確的語言、合適的語調、豐富的詞匯、靈活的句式、嚴密的邏輯推理“說”出來，本身就是一種過硬的表達能力，書面作文只不過是把這種能力用文字記載下來，在更廣大的范圍中傳播開來。從這個意義上說，書面作文是口頭表達能力的記錄，所以說，提高口頭表達能力無疑能夠提高作文水平。此外，通過“說話”訓練，有助于學生習得敏捷的才思、得體的言談、優美的舉止，使學生的智慧和創造力得到長足發展。這不就是素質教育的需要嗎？

二、精心組織學生進行訓練

（一）靈活把握訓練的時間和形式

可利用每節課前幾分鐘的時間練習，也可利用每周的活動課、節日聯歡活動等時間練習;可采用“故事會”“報告會”“辯論會”“演講會”“朗誦會”“口頭作文比賽”等形式;還可以進行練習發音吐字的“繞口令”比賽，使活動新穎別致，激發學生的學習興趣。最近幾年我在每天語文課開頭增加了“一分鐘演講”活動，很受學生歡迎，收效很好。

（二）圍繞目標選擇訓練內容和話題

“說話”訓練的目的是讓學生獲得大綱要求達到的作文能力。無論是課內還是課外，都必須緊扣這一目標。初中學生選擇訓練話題要注重以下幾個方面;一是選擇以敘述情節為主的話題，這是初中生作文的重點;二是選擇與重要節日有關的話題，如“三·一二”植樹節可選擇“環保”或“西部大開發”等話題;教師節可進行以“尊老愛幼”為主題的師生演講會。三是選擇學生普遍關心的話題。如初三畢業生可進行“上高中是我的唯一出路嗎？”的大辯論。這樣選題一定能夠抓住每個學生的心，收到奇異的效果。

（三）面向全體學生，訓練要因材施教

訓練要人人參與，但學生性格各異，基礎有別。有的活潑大膽，有的膽小怕羞，有的口才較好，有的不善言辭，個別甚至口吃。所以，教師要面向全體，照顧特殊，因人而異地制定出不同的訓練方式。如對活潑大膽的學生，可鼓勵其自抓機遇，即席發言;對膽小怕羞者，開始時可先預定安排，重點指導，上課時點名發言;對不善言辭甚至口吃者，尤其不能放棄，課外要開“小灶”，訓練他們的發音吐字能力，如讓他們說快板，練習“繞口令”等，課堂上也要特意多給他們鍛煉的機會。

（四）營造既寬松平和又激烈競爭的說話氛圍

每一位學生的發言，不論優劣，教師都要給予熱情鼓勵，不要求全責備;教師即席評議，記分，肯定成績，指出不足，既要橫向比較，又要縱向比較，多發現學生的進步和提高;對搶講、搶答、演講出色的學生可增加機動分，從而引起競爭機制，激勵學生課外用功，持之以恒，形成你追我趕的健康氛圍。

（五）把口語訓練與推廣普通話有機結合起來

普通話的推廣是教師的基本任務之一，語文教師更是責無旁貸。會說一口流利純正的普通話，是現在乃至將來對人才素質的基本要求之一。普通話不僅是教師的法定語言，也是全體國民的法定語言，是中國國民語言交流的語音標準，必須從學生抓起。進行口語訓練一開始就要嚴格要求學生說普通話。教師要研究本地方言和普通話的區別，不斷糾正學生發言中說得不對和說不準的字、詞的讀音，對比糾正，持之以恒，使學生在說話能力提高的同時，普通話水平也相應獲得提高，這難道不是一箭雙雕的事嗎？

（六）把口語訓練與朗讀背誦經典美文有機結合起來

朗讀和背誦是訓練說話的語調、語流、連貫性、流暢性能力的有效途徑。通過朗讀，尤其是模仿正確、標準的普通話語調，可以糾正學生的方言習慣，掌握說普通話的種種技巧，如斷句、連讀、重讀、輕讀、兒化，形成正確的普通話習慣;朗讀使眼、耳、口等感知器官與大腦同時協調運動，久而久之形成運動動力定型，大大提高了思考與說話之間的應變速度;同時，更重要的是通過朗讀背誦經典詩文，積累大量的名言好句、成語短語、優美詞匯，培養出語感。這時候無論是說話還是在寫作中，好句子就會脫口而出，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

三、結語

總之，作文訓練中注重“說話”訓練，不僅能提高學生的口頭表達能力，而且能提高學生的寫作能力，同時對學生的邏輯思維能力、隨機應變能力、力求創新能力和優雅得體的言談舉止的培養都有重要的作用。所以，我們在進行作文訓練時，應加強“說話”練習，做到“寫”“說”并重，相得益彰，定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉婧.小學寫話教學研究[D].湖南科技大學，2015.

[2]王娜.小學生語文口語交際能力培養策略研究[D].華中師范大學，2014.

（責編? ?張? 欣）