獎勵讓學生的數學思維充滿活力

練國山

一、合理的激勵語言，幫助學生樹立自信

在課堂上，有踴躍發言的，也有膽小、渴望得到老師愛的孩子。這時需要老師給與鼓勵，幫助學生樹立自信。

在教學用四個0和9、7、6、3八個數字按要求組成一個八位數只讀一個零時。我發現有一個同學把手舉起來，又迅速的縮回去。我鼓勵他，接著孩子把自己的答案小聲說了一遍，我又鼓勵孩子，您是對的啊！請**抬起頭理直氣壯地把您的答案再說一次，讓大家都聽清楚，只見**挺起胸大聲的說了一次。我及時的表揚他，你真勇敢，比剛才更能干了，老師喜歡有進步的孩子。老師還希望其他的孩子把自己心中的想法說出來。這時候學生感到老師與他們非常的親切、自然。許多學生很積極的舉起手，在說的過程中老師給予恰當的指導，適當的表揚獎勵，這時學生學習的信心大增。學生的思維快速地運轉起來，一張張想發言的眼睛緊緊的、非常渴望地盯著老師，希望給自己一個答問的機會。下課了，幾個孩子圍著我說：“老師：剛才的問題，我是這樣想的，你看對嗎？ ”

每當遇到這樣的情況，我心里暗自驚喜，表揚鼓勵的力量真大呀！它在學生心里產生了巨大的振動。

二、合理的物質獎勵，學生體驗成功的喜悅

在小學低段口頭表揚、稱贊，對學生的思想行為有非常大的激勵作用，但隨著年級的升高，這種作用會逐漸的淡化。小學生到了三、四年級他們往往以某種可見的東西對學生的激勵作用會更大一些，產生的效果也會更持久一些，能鼓舞學生更加積極進取，專研問題。于是課堂上，老師可以根據學生的表現來進行各種不同的獎勵，有時獎勵小紅花，有時獎勵糖。這些被獎勵的孩子就是同學們的學習榜樣。

如用1、2、3、4組成兩位數的乘法算式，找出乘積最大的算式。聰明的計算能力強的孩子很快找到正確的答案，為什么是這個算式，一般的學生只能說通過計算得出的。小劉說：“要使兩個兩位數的乘積最大，這兩個兩位數的最高位分別是4和3，而且兩個兩位數的差盡可能的小。從43×21=903，42×31=1302，41×32=1312，通過比較，發現：43比21大22，42比31大11，只有41比32大9，差最小的是9，這兩個數的乘積也最大”。我夸獎他，你真會動腦思考，會比較，還會表達，老師獎勵一顆棒棒糖，看著其他學生羨慕的眼神，我又鼓勵學生，學習就要像他這樣：會思考、會比較、會表達。第二天一個學生用6、7、8、9四個數證明昨天的說法是有道理的。可見老師的獎勵激起了學生進一步探索數學奧秘的行程。

對于學生，老師的一次小小鼓勵或者獎勵，也能在學生心中引起興奮，喚發出孩子們的求知欲。

三、減少作業，讓學生的數學思維富有活力

現在的學生最想的是少做作業，或者沒有作業。于是，每次做思考題，做得最快的、方法最簡單、奇妙的，我都適當的減少作業，鼓勵這些優秀的學生專研自己感興趣的事，學生們非常高興。實踐證明，當學生的學習欲望很高時，很想專研問題時，學生的數學思維空前活躍，恰當的難點拋給學生，更能培養學生的思維能力。

例將長8 cm，寬5 cm的長方形1層、2層……拼起來，形狀如圖1，你能發現層數與周長之間的關系嗎？像這樣一直拼到6層后的周長是多少？

同學們思考著、畫著算著，每個同學的思維都快速的轉動起來。幾分鐘后小張發現：1、第幾幅圖就要拼幾層，層數和底層長方形個數相等。2、圖1中B、C、D，上面的小長方形移到左邊對齊，就轉化成一個像這樣的圖形，繼續拼到第6層時，也可以轉化成類似的圖形（如圖1E）。

這個圖形最下邊的長是8×6=48（厘米），左邊是：5×6=30（厘米），階梯狀長是：5×6+8×6=78（厘米），整個圖形的周長：48+30+78=156（厘米）。

我對張同學豎起了大拇指，你的想法有道理，你表達得很清晰流暢，真是個愛動腦筋、會想辦法的孩子。同學們為他送來了掌聲。我激勵其他同學，你還能想出更好的辦法嗎？ 小劉說：“還可這樣想，求它的周長更快”。他拿著這個圖，用鉛筆畫上線，把小長方形的長向上移動，把小長方形的寬向左，向右移動。這時同學們驚訝的發現：這個圖形可以通過平移將該圖形階梯狀邊界轉變成一個長方形的邊界，如圖2。這個長方形的長等于小長方形的長乘層數，寬等于小長方形的寬乘層數，第六幅圖的周長等于大長方形的周長：（8×6+5×6）×2=156（厘米）。

課堂上同學們的大腦積極的思考著，相互碰撞著發出智慧的光芒，探索出兩種方法，收獲很大。我表揚他們愛動腦筋，會想辦法，并一一進行了獎勵，今晚的家庭作業減一半，同學們再次想起熱烈的掌聲，我們的數學課堂充滿了巨大的活力。

四、獎勵與學習過程相結合，促進學生勇往直前

如果把減少作業的獎勵，作為調動學生數學思維活力的階段目標，那么我們應該把獎勵與學習過程相結合，把愛專研，勤思考的好習慣作為學生的終極目標來培養。

小云是個聰明又很貪玩的孩子，貪玩迫使他的成績處于中游，聰明又顯現他很有睿智，解決問題的能力強，偶爾能取得較優異的成績。在貪玩，又想做題減作業中，選擇了后者，加入積極探討問題的行列。對于學習成績普通、態度端正、認真聽課的孩子，他們偶爾的進步，我也給一個獎勵，表揚他們學習態度好，有進取心，鼓勵他們在思考問題上再積極一些、主動一些學習會有很大進步。用獎勵的方法，逐步把學生培養成愛專研，勤思考作為一種好習慣保持在學習中。

在學習中的獎勵，能充分調動孩子們的積極性，激發對數學的濃厚興趣。形式多樣的獎勵以它獨有的魅力吸引著學生，激勵著學生不斷的拼搏進取。