基于網絡環境的藥用植物學學習實踐與教學啟示

李宏鈴　孫輯凱　董巍　王曉麗　郭麗娜　都曉輝

[摘要] 藥用植物學是理論與實踐緊密結合的中藥學等專業學生的專業基礎課，而傳統教學、縮減的課時等現狀都已經無法滿足當代藥用植物學教育的目標和要求。基于現存問題并以實踐需求為引導核心，探索以激發學生自主學習興趣、培養獨立思考及多方面綜合能力為目標的藥用植物學教學模式在教學質量中的促進作用。因此，研究旨在依托學校相關教研改革基于發達的互聯網環境下，探索藥用植物學教學活動中，如何培養學生的自主學習能力，以提高學生學習主動性、自主性和創造性;如何有效促進學生學習方式的轉變，讓學生有“學會”轉變為“會學”，進而促進學生素質的全面發展。

[關鍵詞] 網絡;藥用植物學;學習實踐;教學啟示

[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）02（c）-0144-03

[Abstract] Medicinal botany is a professional basic course for students of traditional Chinese medicine and other disciplines that are closely combined with theory and practice. However， the status quo of traditional teaching and reduced class hours can no longer meet the goals and requirements of contemporary medical botany education. Based on the existing problems and taking practical needs as the guiding core， explore the role of medicinal botany teaching model in teaching quality aimed at stimulating students' interest in autonomous learning， cultivating independent thinking and comprehensive ability. Therefore， the research aims to explore how to cultivate students 'autonomous learning ability in the teaching activities of medicinal botany based on the developed Internet environment based on school-related teaching and research reforms. How to improve students' initiative， autonomy and creativity; how to effectively promote the change of students' learning styles allows students to "learn something" and "how to learn"， thereby promoting the all-round development of student quality.

[Key words] Network; Medicinal botany; Learning practice; Teaching inspiration

藥用植物學是中藥學及藥學專業的一門重要的專業課，在專業知識學習過程中具有承上啟下的作用。該課程知識點較多且分散、知識內容較為抽象，對學生來說難以理解和記憶。而傳統授課模式為老師主導課堂，教學效果一般，且易忽略學生的主體認知作用，不利于培養學生自主學習的能力[1]。在藥用植物學教學活動中，授課教師根據該校授課狀況及發現的問題，探索基于網絡環境的授課方式，提高學生自主學習興趣，養成自主學習習慣，培養學生終身學習的能力。

1? 該校藥用植物學教學現狀及面臨的挑戰與問題

藥用植物學主要運用植物學的知識和研究方法研究藥用植物的形態、功能等內容的學科，為學生后期專業學習提供知識基礎。根據本研究組教師近年授課經驗，該校藥用植物學的教學中主要存在如下問題：①傳統授課模式學生被動接受，學習興趣低、自主學習能力差、沒有探究意識，大部分學生都是學期中不聽課、不復習而期末靠突擊記憶來應付考試;②實驗課時數過少，而植物種類多、形態結構多種多樣、類群特征易混，有限的課時時間使得教師只能講解重、難點內容，無法全面覆蓋、有效指導及課外延伸，造成學生無法有機地聯系理論和實際，而且缺乏創新意識;③評價方式方法過于單一，根據該校近幾年的藥用植物學形成性考核文件，除去期末測試平時也有小測試等考核，但考核效果一般，無法有效激勵學生自主學習，學生更側重于突擊、死記硬背應試內容，考試通過就完成任務，更別提知識的融合貫通。

2? 基于網絡環境藥用植物學的實踐應用

隨著現代化網絡及發達的傳媒技術在教學中的應用日漸成熟，教學理念不再局限于固定的課堂上，由此衍生出慕課、微課等教學方法或輔助手段，有利于激發學生的求知欲，提高自主學習前沿知識技術的能力。

2.1? 基于網絡環境藥用植物學的慕課應用

慕課是一種基于現代教學理論及發達網絡和移動智能技術衍生出來的大規模在線開放課程，是起源于加拿大的新興在線課程形式[2]。課程中的師生已非傳統的師生且不受地域、時間等因素限制，僅需依靠互聯網通過MOOC平臺，在線觀看課程視頻并參與課堂測試等環節完成課程。因慕課特有的優勢，受到廣泛關注與喜愛并已影響到現代教育[3]，為探索藥用植物學自主學習提供有效策略，有助于培養學生的自主學習能力。

與傳統“填鴨式”教學相比，慕課不單能豐富學習體驗，還可提供學習資源。慕課是圍繞學生參與為主的學習，學生可以自行安排學習，是學習的主體。各種測試和問題回顧貫穿慕課學習過程中，因慕課的本質是強調學習的過程而不是學習成績，即重在轉變學生的學習觀念，讓他們“會學”比“學會”更重要。此外，慕課培養學生批判思維等，如每次實驗課后學生上交自己的實驗報告外，還需對其他學生的作業進行打分，完成學生互評，在此過程中學生包容的接受他人想法同時提出自己的意見和想法。

當然慕課在實施過程中仍然存在一些問題和不足：①部分教學視頻為簡單無意義的課堂實錄，無法加深學生的直觀記憶;②碎片化的學習方式雖可以便于學生不用集中時間專注學習，但另一方面會造成學生系統性、全局性意識不足;③學生雖能自主學習藥用植物學，但課程代入感不強;④慕課在線學習銜接緊密造成部分學生過于專注聽課和測試，而教師無法檢驗學生是否認真觀看視頻等，甚至容易忽略思考。

2.2? 基于網絡環境藥用植物學的微課應用

2011年胡鐵生[4]等對微課做出如下定義：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容應是短小、精悍的教學視頻，此外還應該包含配套的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課的教學視頻應具有明確的教學目的，結構雖簡單但緊湊且便于應用采納和拓展延伸。

微課制作的視頻應根據課本的重難點問題，但又不同于課本或課堂講解，應高于課本。因此，教師制作微課時應避免簡單的“旁白+PPT”的模式，而更應該精心設計與構思，認真思索如何在授課內容繁重而課時有限的背景下，提煉教學重點并將重點知識凝集在視頻中，一般在5～15 min之間。比如，第二章“植物細胞”中學習植物細胞的結構，需要借助顯微鏡進行觀察，學生受觀察時間所限，有時并不能準確找到相關結構，可以將其制作成小動畫，將各部分進行放大并動態呈現給學生，注意各部分的有機結合，由于更加生動、直觀的動畫方式輔助授課，能夠在一定程度上提高教學效果。

雖然微課可使植物細胞、器官等抽象結構更加形象和直觀，但仍然存在如下弊端：①許多視頻為手機錄制，這往往會造成視頻畫面不穩定、清晰度不夠、聲音不清晰、拍攝手法手段單一、后期幾乎無制作、視頻整體毫無美感或藝術感等，如此視頻很難達到目標教學效果;②很大一部分教師接觸微課是因為微課比賽，所以很多微課視頻都是以參賽為目的錄制的，雖然花費了大量的人力、物力提高了視頻的觀賞度，卻忽略了微課本身作為授課輔佐資料的本質，對微課的使用理解不夠;③短小精悍是微課的一大突出特征，這種碎片化學習會與慕課一樣，不可避免地會將課程進行分割細化，使得學生無法將知識點融合貫通，造成知識點零散。

3? 基于網絡環境藥用植物學的教學啟示

作為專業課程的藥用植物學同樣也是國家中藥資源可持續利用的保障，是決定中藥源頭質量的基礎學科，課程內容涉及很廣，比如藥用植物分類學等[5]。藥用植物學的知識和技能對學生從事中藥相關工作具有很大幫助[6]，但是目前藥用植物學教學卻是面臨內容多、課時少、實踐機會少、學生學習興趣低等困難，因此，培養學生的自主學習能力并利用發達的網絡環境在藥用植物學的學習過程中是必要的。教師在教學過程中，應注意教學設計、教學內容、教學方式等，提高學生學習興趣、激發學生自主學習意識和潛能。

3.1? 注意豐富教學資源

隨著互聯網和多媒體技術的發展，現代教育已經進入“信息化”，網絡資源具有多種多樣、開放等特點[1-2]，教師應注意尋找有效的、有趣的并有助于教學的教育資源來補充現有資源。這些教學資源應具有導向性，以中藥鑒定和資源應用為導向;具有針對性，能夠針對抽象的植物分類學內容;具有趣味性，能夠增強學生學習積極性。資源類型包括視頻、音頻、文獻等多種形式;添加時機包括課前預習、課后復習甚至課堂上，旨在幫助學生學習、理解、掌握重難點并了解學科前沿研究進展，滿足不同學生的不同目標。此外，如慕課還注意補充堂測驗和在線答疑等，監督學生學習的同時逐步培養學生自學能力。

3.2? 注意改善教學方式方法

根據近年來藥用植物學授課經驗來看，學生普遍反映理論知識并不難理解，但內容枯燥、抽象、繁多且術語多，此外在實踐中很難建立起聯系，往往造成學生學習積極性不高，記憶困難等。針對以上特點，教師在授課過程中應該注意改善教學方式方法，利用豐富的網絡資源改善學生學習藥用植物學過程中的難處，為后續天然藥物化學等課程奠定堅實基礎。比如“慕課”，一種以“學生為中心、為主體”的學習方式，學生自主選擇自己感興趣的章節進行學習，用自己的方式進行記憶，大家的力量是強大的，教師可以鼓勵大家互相交流，選擇大家普遍接受的、容易的、趣味性強的記憶方式，改善抽象、難記的現狀。在比如可以借助微課的小視頻或小動畫將很多抽象、微觀的問題更加生動、具體地呈現在學生面前，降低記憶難度，提高學習積極性。

3.3? 突出實踐教學優勢

網絡發展給人們帶來便捷的同時也在不知不覺中影響著人們的生活，坐在家中我們可以找到外國某藥材的具體圖片等信息，但古人說“讀萬卷書，行萬里路”，我們祖先已經和我們強調了實踐的重要性。同樣的實踐經驗在藥用植物學教學中也非常重要，我們都有這樣的經歷：說多少次不如做一次印象深刻。適當的實踐環節可以驗證和鞏固加深相關理論知識甚至可以延伸拓展;能夠培養學生觀察、比較、質疑、分析、解答等多方面能力，提高自身素質;還可以啟發學生的創新性思維，培養學生的創新能力等。因此，實踐環節可以作為藥物植物學理論和實驗授課的適當補充，教師可多多帶領學生參觀本校藥園并進行指導，對于有條件的院校可以帶領學生參觀別校藥園或一些藥材種植基地，多培養學生實踐能力甚至養成生活中辨認藥用植物的習慣。

4? 小結

孟子曰：“盡信書不如無書”。網絡資源分門別類、紛繁復雜，教師不應全盤接受，而應該以挑剔的眼光精選出能夠提高學生學習興趣，增加學習積極性，培養學生自主學習能力并且能夠切實解決教學困難輔助教學的有利的藥用植物學資源。傳統教學雖存在眾多弊端，但仍是目前教育的主流方式，教師不可一味地追求新興的教學方法而忽略傳統教學，畢竟保證學生“學會”是我們教學的最低目標。此外，不論是慕課還是微課在實施的過程中都存在這樣那樣的困難和弊端，而教師應該更注重提高自身素質，精心設計教學，注意網絡資源的添加方式、添加時機等，畢竟“學會”不難，“學會”才是我們的最終目標，培養學生自主學習能力，讓其終身受益。

[參考文獻]

[1]? 劉春生.論《藥用植物學》教學改革[J].中國實驗方劑學雜志，2017，23（16）：1-3.

[2]? 李濤.基于精品在線開放課程建設的藥用植物學混合式教學模式[J].藥學教育，2018，34（1）：31-34.

[3]? 溫小非，朱炯，仇培濤，等.高等教育在線開放課程建設與共享研究及實踐[J].大學教育，2019（8）：42-44.

[4]? 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]? 李先寬，張堅，馬琳，等.由點到線及面的教學內容設計在《藥用植物學》中的應用[J].中國實驗方劑學雜志，2017，23（16）：20-23.

[6]? 郭慶梅，宋艷梅，萬鵬，等.《藥用植物學》混合式教學模式改革的研究與探索[J].中國實驗方劑學雜志，2017，23（16）：4-7.

（收稿日期：2019-11-14）