淺談小學生英語素養的培養與教學

梅雯

摘 要隨著社會的發展，英語成為當下人才必備的技能之一。在英語學習的過程中，英語閱讀至關重要，是英語核心素養教育中的重要環節。教師在教學過程中，除了要對學生進行知識性教學外，也要讓學生掌握相應的學習方法，這樣才能幫助學生掌握英語學習的竅門，從而使其不斷完善自我，提升自身綜合能力。

關鍵詞小學生;英語素養;培養與教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0079-01

小學階段是英語學習的起始階段，也是兒童從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。教師要促進學生語言和思維的共同發展，首先要了解各階段學生的思維水平，然后結合具體教學內容發展學生的語言和思維。小學英語教學倡導教學活動化，在教學中特別強調語言學習要融合多感官活動，多融入音樂、美術等方面的內容，發展學生思維能力。

一、學會思考，自我完善

眾所周知，問題是思維的起點，而思考是驅使思維發展的主要途徑。在傳統的小學英語教學活動開展中，大部分教師會采取知識灌輸的方式，這無形之中剝奪了學生自主思考的機會。在缺乏思考的情況下，學生的思維發展將受到嚴重的限制。基于此，在核心素養培養的背景下，筆者往往會在小學英語教學活動開展中，立足教學內容，為學生創設一些極具開放性的學習任務，引導學生在任務完成過程中自主思維，借此促進其英語思維的發展。以Lets take trip教學為例，筆者在教學活動開展中，立足話題內容，引導學生以小組形式搜集與自己想要游覽的國家的有關內容，如該國家的地理位置、歷史、藝術、宗教等，然后結合所搜集的內容圍繞該話題暢所欲言。在這樣的教學活動中，學生的視野不僅可以得到拓展，積累豐富的英語語言知識，還可以在中西文化差異的對比下，實現思維的深刻，促進其思維能力的進一步發展。

二、深挖教材，展示內涵

在小學英語教學活動開展中，教師要想有效地培養學生的思維品質，首先要弄清楚其思維的源泉在哪里，如此才能做到有的放矢，切實提升學生的思維能力。筆者認為，學生思維的發展是以問題為基礎的，其在質疑中獲得思維的發展。對此，筆者在小學英語教學活動開展中，往往會立足教學內容，引導學生思考其中所包含信息的合理性，以此促進其批判性思維的發展。以閱讀教學為例，筆者在教學活動開展中，往往會立足文本內容，按照不同的標準向學生提出不同的問題。如我會提出“What do you mean？Why do you say that？”等問題引導學生澄清自己的觀點;提出“How do you think？Why do you think that true”等問題引導學生挖掘原因等，借此種種問題來引導學生審視、理解文本內容，促進其批判性思維的發展。

三、采用多樣方法，培養學生思維品質

在英語教科書中，有較強的知識、思想和教育內容。作為教師，應該善于探索這些材料，挖掘教材的思想內涵，對學生的思維品質運用多樣變化的方法進行培育，造就其具備獨創和批判性的思維。教師和學生常常在課堂上互相用你好一類短語打招呼，事實上，教師也可以教學生多注意問候，比如問對方狀態不好時，還可以問Are you OK？或Whats wrong？這樣的對話多了，就免去了教師對情感目標的刻意找尋，學生自然能夠形成國際通用的行為準則。如Unit 6 How do you feel？ Lets talk是人教版六上冊的一節，本來約定幾個人去動物園玩，可突然間莎拉和山姆的父親病了。山姆非常不開心，他的母親見到后對他進行了安慰，說不要緊，下次你可以單獨去一次。小山姆同意了，和媽媽陪同生病的爸爸到醫院看病。這一節的教學，教師可采用循序漸進法來教學，可先讓學生感知，后讓其理解，再讓其進行短語的體驗和使用，在這一過程中深化學習語言。特別是在引導學生閱讀圖片的過程中，通過看山姆的臉的變化等，對學生了解故事發展提供幫助，組織小組對母親的建議進行討論，為后面的進一步學習做好準備，在后在聽讀說中對課文加深理解，在深入理解課文的內涵中可找出山姆的“Oh，no！”“How does Dad feel now？”這句話，區分山姆的情緒轉換，實現語言的初步運用，最后設計出與課文類似的幾種情境，讓學生進行小組的討論后有更多的意見表達，實現語言的真正運用，培養學生的思維，形成核心素養。

四、結束語

課程性質的定位明確了英語語言學習對學生發展的價值。外語學習可以增強兒童的學習動機和成就感，促進學習外語積極態度的形成。小學生的英語學習經歷可以使其“更有信心”，同時，通過外語學習所獲得的成就感可以極大地激發他們對其他學科的學習熱情。這種輕松、愉快的外語學習經歷也許會對學生探索更多未知世界的自信心和學習欲望具有促進作用。

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