探討性格色彩理論對護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)效果的積極作用

陳麗如

（中山市坦洲醫(yī)院，廣東 中山 528467）

0 引言

PBL教學(xué)是一種近幾年廣泛用于臨床護(hù)理帶教的新型模式，其教學(xué)基礎(chǔ)為問題、中心為學(xué)生、引導(dǎo)者為老師，現(xiàn)階段在多個(gè)國家和多個(gè)專業(yè)教學(xué)中使用率較高[1]。但有臨床實(shí)踐顯示，此種教學(xué)模式極易受到多種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果一般[2]。進(jìn)而本次對在本院實(shí)習(xí)的42名護(hù)生進(jìn)行了研究，分析了護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的性格色彩理論對PBL教學(xué)效果的影響，具體操作如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

本次實(shí)驗(yàn)對象全部選自2017年4月至2019年5月在本院實(shí)習(xí)的42名護(hù)生，按照入院實(shí)習(xí)先后順序分成實(shí)驗(yàn)組（n=21），和對照組（n=21）。其中實(shí)驗(yàn)組男1名，女20名；年齡17-20歲，平均（18.5±1.2）歲，17名中專學(xué)歷、4名大專學(xué)歷；對照組男2名，女19名；年齡17-19歲，平均（18.1±1.1）歲，18名中專學(xué)歷、5名大專學(xué)歷。以上兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的基線資料對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組進(jìn)行普通PBL帶教，根據(jù)護(hù)生特點(diǎn)制定具體教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行以性格色彩理論為基礎(chǔ)的PBL帶教，具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：護(hù)生入科正式開展實(shí)習(xí)前，對其使用性格色彩測試表進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置針對性PBL帶教方案；黃色性格以及紅色性格代表性外向的實(shí)習(xí)護(hù)生，其余護(hù)生為綠色性格以及藍(lán)色性格，代表性格內(nèi)向，組織所有護(hù)生開展討論會(huì)議，在討論的同時(shí)，要指導(dǎo)黃色性格、紅色性格和綠色性格、藍(lán)色性格的護(hù)生多交流、討論，詢問其建議和意見，多鼓勵(lì)綠色性格、藍(lán)色性格的護(hù)生發(fā)言。多引導(dǎo)黃色性格、紅色性格護(hù)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，之后查找出現(xiàn)的問題并為其補(bǔ)充，最后提出合理化建議。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組實(shí)習(xí)護(hù)生和不同顏色性格的護(hù)生通過本院自制的教學(xué)評(píng)價(jià)量表對及教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估，每項(xiàng)內(nèi)容滿分100分；完成實(shí)習(xí)后對護(hù)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能進(jìn)行評(píng)估，每項(xiàng)100分；兩組護(hù)生對本次帶教教學(xué)模式滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分100分，分值越高越滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0進(jìn)行處理，計(jì)量資料通過均數(shù)±平方差表示，檢驗(yàn)值為t，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對比42名護(hù)生教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分

在教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分上，實(shí)驗(yàn)組全部多于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 對比42名護(hù)生教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分（）

表1 對比42名護(hù)生教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分（）

2.2 對比不同性格色彩護(hù)生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分

綠藍(lán)性格和紅黃性格護(hù)生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分上，綠藍(lán)性格更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表2。

表2 對比不同性格色彩護(hù)生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分（）

表2 對比不同性格色彩護(hù)生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分（）

2.3 對比42名護(hù)生教學(xué)滿意度評(píng)分和基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能評(píng)分

在操作技能評(píng)分、基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分以及教學(xué)滿意度評(píng)分上，實(shí)驗(yàn)組多于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表3。

表3 對比42名護(hù)生教學(xué)滿意度評(píng)分和基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能評(píng)分（）

表3 對比42名護(hù)生教學(xué)滿意度評(píng)分和基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能評(píng)分（）

3 討論

護(hù)生在學(xué)校完成學(xué)習(xí)后，僅掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺乏了解一些更深層次和操作技能，這就需要護(hù)生進(jìn)入各醫(yī)院進(jìn)行帶教實(shí)習(xí)[3]。隨著帶教教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，PBL教學(xué)逐漸廣泛用于帶教，此種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)帶教模式的缺陷，其中帶教核心為護(hù)生，帶教老師存在引導(dǎo)作用。能夠顯著提升護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，此外還會(huì)在一定程度上增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)護(hù)生的臨床實(shí)踐操作能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平，同時(shí)也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。但是此種教學(xué)模式也存有一定缺陷和局限性，主要內(nèi)容包括：該模式較適用自主能力和獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、年齡稍高的護(hù)生，而大部分護(hù)生表達(dá)有所欠缺，獨(dú)立探索和傾聽意識(shí)較差，會(huì)明顯減弱臨床教學(xué)成效[5]。此外一些護(hù)生由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響，出現(xiàn)一定依賴性，無法完全習(xí)慣和接受這一教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，無法有效培養(yǎng)護(hù)生綜合能力。

性格色彩分析屬于一種心理學(xué)科，現(xiàn)今已經(jīng)逐漸改進(jìn)和完善，可將人們性格分為綠色、黃色、藍(lán)色和紅色，其黃色和紅色代表外向性格，綠色和藍(lán)色性格代表內(nèi)向性格，四種色彩性格各有優(yōu)劣[6]。將其用于護(hù)生PBL帶教中，可根據(jù)不同性格的護(hù)生開展針對性教學(xué)。臨床研究顯示，不同護(hù)生之間的差異較顯著，致使其性格色彩特點(diǎn)也出現(xiàn)明顯不同。進(jìn)而在日常PBL帶教中，帶教老師需對護(hù)生性格進(jìn)行有效分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，之后彌補(bǔ)不足之處，以提升護(hù)生專業(yè)水平。

在本次實(shí)驗(yàn)中，對照組進(jìn)行普通PBL帶教，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行以性格色彩理論為基礎(chǔ)的PBL帶教，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組、綠藍(lán)性格和紅黃性格護(hù)生的教學(xué)過程、教學(xué)效能以及教學(xué)方法評(píng)分對比，（P＜0.05）。兩組的操作技能評(píng)分、基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分以及教學(xué)滿意度評(píng)分相比（P＜0.05）。這就表示，在PBL帶教中引入性格色彩理論，可提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)護(hù)生專業(yè)能力，促進(jìn)帶教滿意度的提升。

總而言之，護(hù)理實(shí)習(xí)PBL教學(xué)中進(jìn)行性格色彩分析，可確保帶教質(zhì)量，有助于護(hù)生綜合實(shí)力的增強(qiáng)。