以“悅”促“閱”，讓閱讀更飛“躍”
——指向深度學習的整本書閱讀指導策略

文_許秋端

《語文課程標準》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見整本書閱讀的重要性。整本書閱讀是相對于單篇課文閱讀而言的，指向深度學習的整本書閱讀更有助于學生從整體框架上感知文章所要表達的思想，有助于學生積累語言、拓展思維，也有助于培養學生專注的閱讀精神和良好的閱讀習慣，進而促進學生在“悅讀”中逐步培育和積累語文素養。

小學生受到知識層次、生活閱歷、思維能力等因素的限制，自主性閱讀往往停留在淺閱讀、散閱讀和偽閱讀層面上。這時候，教師的思想引領和思維引導就尤其重要了。如何在積累與語感、直覺與靈感、聯想與想象、體驗與感悟等方面實施閱讀指導策略，激發學生的閱讀興趣，培養學生的“悅讀”力，以“悅”促“閱”，兩情相“悅”，讓閱讀更飛“躍”，成了整本書閱讀指導的重要任務。

角色轉換，催生學生“悅讀”期待

現在孩子生活的家庭，或多或少都存在一些遺憾，如：爸爸媽媽經常出差，無法陪伴自己；爸爸媽媽離婚，家庭不完整，生活在單親家庭里；自己很孤獨，并因為孤獨而產生焦慮；爸爸媽媽對自己的要求過高，非常嚴厲……生活當中的場景往往會成為文學作品的最初來源，而文學作品也因為能深刻體現和刻畫現實的生活現象，引起閱讀者思考、共鳴而走入讀者內心。因此，文學作品對人物選擇都是具有代表性的，對事件的構思都是獨具匠心的。《夏洛的網》就是這樣的小說。在教學時，筆者引導學生轉換角色，換位思考，嘗試從作者的角度出發，設計人物并進行具體描述，然后與原文對比，利用差距催生對“悅讀”的期盼。

在組織學習《夏洛的網》一課時，筆者這樣設計導讀問題：“如果你是這本小說的作者，讓你來設計人物，你覺得這個故事中應該有哪些人物呢？你希望他們身上有哪些特點？”

生：應該有一只助人為樂、見義勇為的蜘蛛夏洛。

生：應該有一只可愛的小豬威爾伯，陪伴在夏洛左右。

生：應該有一個活潑可愛、充滿愛心的小女孩弗恩，她很喜歡夏洛和威爾伯。

……

教師可以充分利用書籍提供的“人物表”“關系譜”“線索圖”等，幫助學生理清書中人物關系，學生利用這些信息，更容易理解作者的構思。例如，對照《夏洛的網》書后線索，學生會發現作者為讀者設計了豐富的“人物需求”，有助人為樂、見義勇為、珍惜友情的蜘蛛夏洛，有害怕孤獨、善良勇敢的小豬，有充滿愛心、善良可愛的小女孩弗恩。這種站在學生的角度設計人物的方式，讓書和學生的距離一下子縮小了，抓住了學生的閱讀需求，也就抓住了學生的心。整本書閱讀的優勢就在于一旦讓學生走進作者構思的場景中，書中人物的喜怒哀樂就成了學生情感關注的一部分，就會催生學生的“悅讀”期待，為后期閱讀交流做好鋪墊。

夢想體驗，誘發學生“悅讀”興趣

旅行是大部分孩子喜歡的一種生活方式，可以增加體驗、滿足好奇心。而閱讀對一些孩子來說，無疑也是一場精彩的旅行。所謂“書中自有千鐘粟，書中有馬多如簇”就是這個意思，有時因閱讀產生時空想象而帶來的美感體驗并不亞于一場實際的旅行。而作為教師，就要善于適時引導學生在文字間發現和體會旅行的快樂。

在教學《草原上的小木屋》時，筆者設計了這樣的教學情境，誘發學生的“悅讀”興趣。

師：孩子們，一起看看現在生活的環境——高樓大廈、車水馬龍、黑夜如晝、對門不識（課件展示圖片）。如果有機會讓你自由選擇生活的環境，你會選擇哪里呢？

生：我選擇在森林里，那是一個天然的氧吧，每天可以在那里呼吸新鮮空氣，種花捕獵，生活非常愜意。

生：我選擇住在大海邊，這樣我可以天天看到大海的潮起潮落，聽到濤聲，感受大海母親帶來的溫暖與快樂。

聽著孩子們的回答，我的眼前出現了一個個溫馨而美好的生活場景：“森林氧吧，種花捕獵”“面朝大海，春暖花開”……兩種完全不同的生活環境的對比下，鄉村的悠閑、大海的廣闊、天空的自由一下子勾起孩子們的無盡遐思。筆者借此機會，導入課題。

師：同學們，今天老師帶來了一本書，書名是《草原上的小木屋》。同學們，看到書名，你想到了什么呢？

生：我想到了一望無際的草原上生活著無憂無慮的一家人。

師：他們為什么生活在草原呢？你怎么知道他們無憂無慮呢？好的，接下來就讓我們走進書本，一起去一探究竟。

在學生閱讀的基礎上，必須引導學生“一尋找、二朗讀、三感悟、四交流”，即首先找出描寫草原美景的句子，然后指導學生帶著憧憬有感情地朗讀。此時優美的草原背景音樂是不可少的，音樂的烘托能讓學生的朗讀更容易找到感覺。通過反復多人的朗讀，加上教師的適時點撥引導，讓學生感受草原的風、草原的天空、草原的一切，并把這種感悟交流表達出來，此時草原的美與文字的美已然深深融合在一起了。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”體驗感悟，不知不覺中激發了學生的“悅讀”興趣，推進了“閱讀”進程，讓學生仿若身臨其境，插上想象的翅膀，盡情翱翔在無垠的草原上。

繪制地圖，制造學生“悅讀”懸念

對于小學生來說，故事情節是最吸引他們的地方，一本書最精彩之處在于情節的跌宕起伏、奇妙曲折，而這并不是一本書閱讀起始就可以做到的，因為作者往往需要鋪墊。如何在學生開始閱讀時制造“悅讀”懸念是筆者指導學生整本書閱讀時經常思考的重要問題。

在閱讀探索和實踐中，筆者找到了一種比較可行有效的辦法，那就是制作“閱讀地圖”，可根據需要繪制人物關系閱讀地圖和時間軸閱讀地圖。繪制閱讀地圖可以幫助學生更好地梳理故事情節，與學生形成共鳴，引發學生閱讀興趣，為學生“悅讀”制造懸念，學生還可以隨著閱讀的推進，在閱讀地圖上不斷增加、標注，進一步豐富和完善。當書本中重要的人物、時間和事件均在閱讀地圖上找到一席之地時，學生也就基本上完成了對整本書的有效閱讀。學生對文字知識的積累、思維視野的拓展、理解能力的提升以及文學情感的培養也都融在了閱讀地圖的制作過程中。

如教學繪本《彩虹色的花》時，筆者根據繪本的內容特點，抓住“遇到的困難”和“提供的幫助”兩個維度進行教學，借助閱讀坐標圖（見圖1）幫助學生理解故事情節。教學循序漸進，先是師生共看一節繪本，學習閱讀坐標圖的使用：教師示范如何捕捉關鍵信息，填于坐標圖中。然后再看一節繪本，師生共同提取重要信息，提煉成關鍵詞，一起完成閱讀坐標圖的填寫。最后由學生聽三節故事，動手捕捉信息完成摘要，并填寫完整。

圖1 《彩虹色的花》閱讀坐標圖

嘗試聯結，拓寬學生“悅讀”視野

作品來源于生活，跟作者的成長生活背景息息相關，也跟作者的個人性格特點、情感追求密不可分。因此，教師要嘗試進行閱讀有關的聯結擴展，引導學生去關注作者，關注書籍，拓展視野，延伸思維。閱讀交流會上，教師需要引導學生關注外界對作品的評價，品讀書中的精美語言及精彩的故事情節，理解作者的思想感情等內容時，就需采用聯結的方法。

一種是聯結讀者的評價，如《草原上的小木屋》一書是美國作家勞拉·英格爾斯·懷德所著。在整本書閱讀指導過程中，筆者分享過讀者的評價：《草原上的小木屋》是美國經典作品“小木屋”系列小說中最具代表性的作品，榮獲紐伯瑞獎，該獎項是世界上第一個兒童圖書獎。在美國，凡是獲得紐伯瑞獎的圖書，皆被列為少年兒童必讀書。

另一種是聯結書本內容，可以是具體章節，也可以是寫作意圖，還可以是同類作品。如教學《綠山墻的安妮》時，筆者依次向學生提出問題：“安妮遭遇了哪些事情呢？”“如果你是安妮，你會怎么做呢？”“你覺得作者為什么寫這本書，用意何在呢？”“這本書跟以前你閱讀過的《假如給我三天光明》中的主人公海倫·凱勒相比，他們有什么共同之處呢？”如此聯結，既可以引導學生深度閱讀，也可以拓展學生閱讀的廣度。

“修身莫如養性，至樂莫過讀書。”指向深度學習的整本書閱讀益處多多，策略多多，以上四種策略可分別用于讀前、讀中和讀后，可靈活貫穿于整個閱讀過程中，有效推進整本書的閱讀。“悅讀”，以“悅”促“閱”，兩情相“悅”，讓閱讀的質量得到飛“躍”，增強了閱讀的關聯性、持續性，更容易吸引學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀內驅力，培養學生專注的閱讀精神和良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀能力和素養。這也是指向深度學習的整本書閱讀指導的意義和魅力所在！