普通高中實驗教學中如何應用探究式教學設計

摘 要：當前全國正在進行教學改革，新的教育形式和教學理念已經不局限于傳統的手寫教學以及填鴨式的教學。高中物理教學當中的實驗教學占據著非常重要的地位，進行具體實驗教學的效果也是我們需要重點關注的內容，當前的普通高中實驗教學當中需要對教學效率的提升加以重視。對此，教師可對當前普通高中實驗教學當中如何使用應用探究式的教學設計進行探究。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;探究式教學設計

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.018

新的《物理課程標準（實驗）》明確指出科學探究不僅僅是一種學習方法和內容，同樣也是我們在高中所有學科的教學當中應當追求的學習目標。在當前高中物理教學的過程當中，實驗對學生的科學探究能力培養起到十分關鍵的作用。探究式教學設計最大的作用就是可以幫助高中在學生進行物理實驗的過程當中，自己去主動學習和探索物理當中的奧秘。學生經過高中的物理實驗學習，首先要學習優選實驗方案，其次要根據自身選擇的實驗方案來進行合適的實驗器材的選擇以及對實驗變量的良好控制，并且對自身選擇或者是實踐的實驗方案的優點和劣勢客觀評價，保證對學生自主探究能力的培養，激發學習和探究物理的興趣。

一、普通高中物理實驗教學探究式教學的設計

探究式實驗教學指的是學生在教師的指導下對自己學習的知識進行實踐的過程，需要自己進行實驗方案的選擇以及優化，選擇實驗的器材進行實驗，最后對實驗的數據和結果進行分析，從而探索物理規律，也將自身的知識鞏固和提升，也掌握了應用這些知識的方法。高中物理教師在實驗教學的過程當中需要多進行探究式教學的實踐，在進行實驗教學之前需要首先設置有吸引力的問題情境，來對學生固有的知識結構和框架進行沖擊，讓學生充分調動自身掌握的知識，在實驗當中發現自身的不足，進行思考、質疑還有探究和討論，使學生通過物理實驗來自主構建知識，在進行實驗探究的過程當中進行自身疑惑的探索，將知識和技能結合起來，注重進行物理實驗的過程和方法。普通高中進行探究式實驗教學需要學生主動參與其中，促使學生自主參與到探究的過程當中，因此需要保證教學過程當中的教學設計。

當前普通高中物理實驗教學當中主要包含問題的提出、猜想假設、實施實驗、分析論證以及評估整合幾個部分。當前高中的物理實驗研究教學需要轉變教師和學生的地位。在我們傳統的實驗教學當中，學生只是在觀察物理教師進行實驗，無法身臨其境地去感受，這對學生的深層次學習是十分不利的，學生在探究式實驗教學的過程當中需要從知識的傳授者轉變為實驗教學的引導者和組織者，教師要對實驗過程當中學生可能出現的問題和疑惑有所設想，引導學生發現知識、研究問題、思考問題。對于那些疑難問題，物理教師可以和學生一起進行問題的探究，重點是發現其中的物理規律，鞏固物理知識，學生對于這些物理領域的深層次探究可以激發自身的積極探索精神。學生不能僅僅了解實驗的結論，也需要了解和清楚這些實驗理論得出的過程和依據。新時代的教學當中學生才是主人，重點是感受到知識的本質現象，體驗物理的樂趣和探究的樂趣。

二、當前物理實驗探究式教學遇到的問題

（一）對實驗教學不夠重視

我國傳統的教育當中主要以學生的成績和考試為主，普通高中更是這樣，將學生進行實驗的時間都使用到了做題當中，無論是學校的領導層面還是教師和學生對實驗教學都不夠重視，部分地區甚至對物理實驗沒有硬性的考核標準。國家近年來一直強調素質教育，但是高考教育制度和實行的策略方針還沒有完全同步，導致高中物理教師在進行教學的過程當中更加注重對理論知識的教學，對那些需要由實驗來進行驗證的結論沒有給予足夠的重視，進行物理實驗的過程中由于重視程度的不足，就導致了觀察和實踐能力的不足，導致學生在接觸探究式實驗的過程當中會感到無從下手。

（二）教師水平不足

許多高中的物理教師對高中實驗的理解就有誤差，單一認為高中的物理實驗教學就是學生完全自主進行動手操作，只需要避免出現安全問題就完成了教學任務，但是高中物理教師在進行實驗教學的過程當中自身還是處在主導地位。高中物理教師在進行探究式教學之前就很可能對教材沒有仔細鉆研，對學生進行實驗的引導也不會太流暢，學生如果自己進行摸索，學習的效果是很差的。高中物理教師需要轉變自身的思想觀念，對學生進行正確的引導，發揮出探究式實驗教學的效果。低水平或者太簡單的物理實驗對學生的注意力吸引程度不足，高難度的實驗學生進行起來又太困難，因此高中物理教師對實驗內容的延伸和指導是非常重要的，也可以保證學生抽象思維以及探索精神的發展。

三、高中物理實驗教學當中使用探究式教學方法的策略

（一）明確探究式教學的地位

首先，我們進行物理實驗教學之前要先明確探究式教學的主體地位。在進行探究式教學的過程當中，高中物理教師需要明確學生的主體地位，發揮出探究式教學的作用。同時，普通高中物理教師也需要明確自身的地位，學生是教學的主體，并不是說學生在進行物理實驗的過程當中就可以為所欲為。高中物理教師在進行實驗的過程當中可以創造出輕松愉悅的氛圍，同時對學生行為的約束以及實驗過程當中的關鍵指導性作用都是需要明確的。學生在使用了探究式教學方法的實驗課程當中，可以積極主動地參與到學習當中，自主進行實驗的探索，可以學習到更多有用的東西。興趣是最好的老師。高中物理教師可以將這些實驗教學和學生的日常生活結合起來，將知識內化，讓學生在物理學習的過程當中進行探究。學生在物理教師演示實驗的過程當中可以大膽提出問題，高中物理教師也不要急于回答，先吸引學生的注意力，讓學生先集中注意力來進行實驗的學習，再積極引導學生對實驗進行觀察，進行問題的自主思考。

（二）保證實驗的質量

高中的實驗課程是非常重要的，在實驗過程當中進行探究式的實驗教學也是有嚴格要求的，需要保證實驗可以激發學生的學習思維。因此，進行教學的過程當中，高中物理教師可以根據學生的實際情況來進行問題情景的創設，從而激發學生的好奇心和學習欲望，保證學生有充足的動力來進行問題的探究。在這樣的過程當中學生需要根據自身掌握的知識經驗以及知識基礎來根據高中物理教師提出的探究問題進行實驗。高中物理教師需要引導學生去進行問題的探究，在進行知識點的講解時可以適當穿插一些小實驗，拓寬學生思維，讓學生對實驗產生濃厚的興趣和參與感。不同學生的性格特點和學習知識的方式都不同，有的學生對理論知識理解十分透徹，但是有的學生動手能力就很強，在進行實驗的過程當中游刃有余，因此高中物理教師可以對學生進行科學合理的分組，讓學生組成小組進行實驗，提升學生的合作精神以及創新精神。高中物理教師要鼓勵學生在實驗過程當中提出問題，并讓學生自己進行問題的探索和解決，最終無論是糾正自己的認知錯誤還是發現了知識點的深刻內涵，都是完成了探究式實驗學習，實現了物理思維框架的基本構建。進行物理分組時，高中物理教師可以在旁邊進行指導，不過進行小組的探究式實驗學習最重要的是小組內學生的思維碰撞以及學生之間的友好交流和合作。

（三）為學生設計有趣的探究主題

高中物理教師要想保證學生在實際的學習過程當中可以積極主動地參與到實驗過程當中，需要事先對實驗的主題和需要進行研究的內容進行分析，最好同學生的興趣愛好以及實際生活結合起來，保證學生對研究的課題有興趣，還可以組織課外的學習小組來進行探究活動的展開。高中物理教師是實驗的組織者和指導者，學生是參與的主體，對實驗課題的選擇應優先學生感興趣的和合適的。同時，高中物理教師要注意指導學生多利用互聯網來收集資料，更好地進行物理實驗活動，高中的物理教師除了重視實驗教學，也要注意學生對物理學習的興趣。高中物理教師可以向學生分享最新的科研成果，并指導學生初步了解這些科研成果研究過程當中使用的基本知識和應用到的物理理念。高中物理教師在進行實驗教學的過程當中可以使用網絡技術來對數據進行處理和分析，引導學生對自己研究的方案來進行摸索。物理實驗和化學實驗有異曲同工之妙，最終得出的實驗結果都是十分讓人興奮的，學生體會到了實驗的喜悅和快感，可以進一步開拓自身思維，在進行科學探究的過程當中也會更加積極。高中物理教師為了吸引學生的注意力，可以先進行實驗結果的演示，讓學生快速集中注意力進行實驗，同時激發學生的學習興趣。

四、總結

當前國家在進行素質教育的深入和普及，社會的發展更加需要實踐性的人才，因此我們在高中對學生進行培養的過程當中需要采取探究式的教學方法，引入新的元素和理念。高中物理教師在進行實驗教學的過程當中需要注意對新的設計思路的探索和研究，從意識形態以及具體的教學形式兩個層面來進行教學現狀的分析。高中物理教師在進行每一堂物理實驗探究課的過程當中都要積極準備，做好備課工作，對學生進行有效指導，保證學生在進行實驗的過程當中可以有條不紊，提升自身的動手能力、觀察能力以及對物理知識的理解能力。當前的探究式教學是適合高中生的學習思維的，可以保證學習的效果。

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作者簡介：劉永珍（1983.11—?），男，漢族，甘肅西和人，一級教師，研究方向：物理教學。