普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：當(dāng)前全國(guó)正在進(jìn)行教學(xué)改革，新的教育形式和教學(xué)理念已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的手寫(xiě)教學(xué)以及填鴨式的教學(xué)。高中物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，當(dāng)前的普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中需要對(duì)教學(xué)效率的提升加以重視。對(duì)此，教師可對(duì)當(dāng)前普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中如何使用應(yīng)用探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.018

新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出科學(xué)探究不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，同樣也是我們?cè)诟咧兴袑W(xué)科的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前高中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)最大的作用就是可以幫助高中在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索物理當(dāng)中的奧秘。學(xué)生經(jīng)過(guò)高中的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)習(xí)優(yōu)選實(shí)驗(yàn)方案，其次要根據(jù)自身選擇的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)行合適的實(shí)驗(yàn)器材的選擇以及對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的良好控制，并且對(duì)自身選擇或者是實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)客觀評(píng)價(jià)，保證對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究物理的興趣。

一、普通高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，需要自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的選擇以及優(yōu)化，選擇實(shí)驗(yàn)的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析，從而探索物理規(guī)律，也將自身的知識(shí)鞏固和提升，也掌握了應(yīng)用這些知識(shí)的方法。高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要多進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)踐，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前需要首先設(shè)置有吸引力的問(wèn)題情境，來(lái)對(duì)學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架進(jìn)行沖擊，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行思考、質(zhì)疑還有探究和討論，使學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)自主構(gòu)建知識(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行自身疑惑的探索，將知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，注重進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法。普通高中進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，促使學(xué)生自主參與到探究的過(guò)程當(dāng)中，因此需要保證教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)前普通高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中主要包含問(wèn)題的提出、猜想假設(shè)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析論證以及評(píng)估整合幾個(gè)部分。當(dāng)前高中的物理實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位。在我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只是在觀察物理教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)法身臨其境地去感受，這對(duì)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)是十分不利的，學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑有所設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、研究問(wèn)題、思考問(wèn)題。對(duì)于那些疑難問(wèn)題，物理教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題的探究，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，鞏固物理知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些物理領(lǐng)域的深層次探究可以激發(fā)自身的積極探索精神。學(xué)生不能僅僅了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，也需要了解和清楚這些實(shí)驗(yàn)理論得出的過(guò)程和依據(jù)。新時(shí)代的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生才是主人，重點(diǎn)是感受到知識(shí)的本質(zhì)現(xiàn)象，體驗(yàn)物理的樂(lè)趣和探究的樂(lè)趣。

二、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)遇到的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

我國(guó)傳統(tǒng)的教育當(dāng)中主要以學(xué)生的成績(jī)和考試為主，普通高中更是這樣，將學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間都使用到了做題當(dāng)中，無(wú)論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面還是教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不夠重視，部分地區(qū)甚至對(duì)物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是高考教育制度和實(shí)行的策略方針還沒(méi)有完全同步，導(dǎo)致高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更加注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)那些需要由實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證的結(jié)論沒(méi)有給予足夠的重視，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中由于重視程度的不足，就導(dǎo)致了觀察和實(shí)踐能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生在接觸探究式實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)感到無(wú)從下手。

（二）教師水平不足

許多高中的物理教師對(duì)高中實(shí)驗(yàn)的理解就有誤差，單一認(rèn)為高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是學(xué)生完全自主進(jìn)行動(dòng)手操作，只需要避免出現(xiàn)安全問(wèn)題就完成了教學(xué)任務(wù)，但是高中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中自身還是處在主導(dǎo)地位。高中物理教師在進(jìn)行探究式教學(xué)之前就很可能對(duì)教材沒(méi)有仔細(xì)鉆研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)也不會(huì)太流暢，學(xué)生如果自己進(jìn)行摸索，學(xué)習(xí)的效果是很差的。高中物理教師需要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，發(fā)揮出探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。低水平或者太簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的注意力吸引程度不足，高難度的實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行起來(lái)又太困難，因此高中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸和指導(dǎo)是非常重要的，也可以保證學(xué)生抽象思維以及探索精神的發(fā)展。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中使用探究式教學(xué)方法的策略

（一）明確探究式教學(xué)的地位

首先，我們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前要先明確探究式教學(xué)的主體地位。在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高中物理教師需要明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出探究式教學(xué)的作用。同時(shí)，普通高中物理教師也需要明確自身的地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，并不是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中就可以為所欲為。高中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中可以創(chuàng)造出輕松愉悅的氛圍，同時(shí)對(duì)學(xué)生行為的約束以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵指導(dǎo)性作用都是需要明確的。學(xué)生在使用了探究式教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索，可以學(xué)習(xí)到更多有用的東西。興趣是最好的老師。高中物理教師可以將這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行探究。學(xué)生在物理教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中可以大膽提出問(wèn)題，高中物理教師也不要急于回答，先吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生先集中注意力來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，再積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)行問(wèn)題的自主思考。

（二）保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量

高中的實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是有嚴(yán)格要求的，需要保證實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高中物理教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生有充足的動(dòng)力來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究。在這樣的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生需要根據(jù)自身掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)根據(jù)高中物理教師提出的探究問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高中物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行問(wèn)題的探究，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)可以適當(dāng)穿插一些小實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣和參與感。不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式都不同，有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解十分透徹，但是有的學(xué)生動(dòng)手能力就很強(qiáng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中游刃有余，因此高中物理教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的合作精神以及創(chuàng)新精神。高中物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的探索和解決，最終無(wú)論是糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤還是發(fā)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，都是完成了探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了物理思維框架的基本構(gòu)建。進(jìn)行物理分組時(shí)，高中物理教師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，不過(guò)進(jìn)行小組的探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)最重要的是小組內(nèi)學(xué)生的思維碰撞以及學(xué)生之間的友好交流和合作。

（三）為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的探究主題

高中物理教師要想保證學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，需要事先對(duì)實(shí)驗(yàn)的主題和需要進(jìn)行研究的內(nèi)容進(jìn)行分析，最好同學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生對(duì)研究的課題有興趣，還可以組織課外的學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)的展開(kāi)。高中物理教師是實(shí)驗(yàn)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是參與的主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的選擇應(yīng)優(yōu)先學(xué)生感興趣的和合適的。同時(shí)，高中物理教師要注意指導(dǎo)學(xué)生多利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集資料，更好地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，高中的物理教師除了重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也要注意學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。高中物理教師可以向?qū)W生分享最新的科研成果，并指導(dǎo)學(xué)生初步了解這些科研成果研究過(guò)程當(dāng)中使用的基本知識(shí)和應(yīng)用到的物理理念。高中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己研究的方案來(lái)進(jìn)行摸索。物理實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)有異曲同工之妙，最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是十分讓人興奮的，學(xué)生體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)的喜悅和快感，可以進(jìn)一步開(kāi)拓自身思維，在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)更加積極。高中物理教師為了吸引學(xué)生的注意力，可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的演示，讓學(xué)生快速集中注意力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

當(dāng)前國(guó)家在進(jìn)行素質(zhì)教育的深入和普及，社會(huì)的發(fā)展更加需要實(shí)踐性的人才，因此我們?cè)诟咧袑?duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中需要采取探究式的教學(xué)方法，引入新的元素和理念。高中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要注意對(duì)新的設(shè)計(jì)思路的探索和研究，從意識(shí)形態(tài)以及具體的教學(xué)形式兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的分析。高中物理教師在進(jìn)行每一堂物理實(shí)驗(yàn)探究課的過(guò)程當(dāng)中都要積極準(zhǔn)備，做好備課工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中可以有條不紊，提升自身的動(dòng)手能力、觀察能力以及對(duì)物理知識(shí)的理解能力。當(dāng)前的探究式教學(xué)是適合高中生的學(xué)習(xí)思維的，可以保證學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：劉永珍（1983.11—?），男，漢族，甘肅西和人，一級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)。