幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動的實踐研究

摘 要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。科學(xué)區(qū)域活動是實現(xiàn)幼兒科學(xué)自主探究、教師個別指導(dǎo)的教育形式，也是幼兒園科學(xué)教育活動的重要形式。科學(xué)區(qū)域具有巨大的潛力，可以激發(fā)幼兒探索能力。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)型幼兒園在科學(xué)區(qū)域的研究上還比較薄弱。本文就將我的教學(xué)經(jīng)驗進行梳理，以供幼教同仁共同探討學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū)域;研究

中圖分類號：G61??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.084

在全面實施幼兒園課程改革之后，各幼兒園逐漸重視并紛紛倡導(dǎo)幼兒的自主探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)前區(qū)域活動已成為幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的主要活動形式之一，作為探索性活動類型的科學(xué)區(qū)域更是如此。科學(xué)區(qū)域活動是實現(xiàn)幼兒科學(xué)自主探究、教師個別指導(dǎo)的教育形式，有著巨大的潛力，可以激發(fā)幼兒的探索能力。

但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛，部分幼兒園在區(qū)域活動的開展過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。而在某些幼兒園，由于資金不足不能購買相應(yīng)的科學(xué)區(qū)域探索的器材，更是使科學(xué)區(qū)域活動受到了很大限制，對幼兒的科學(xué)探索起不到促進作用，亟須進行對策的研究和調(diào)整。通過我們幼兒園針對本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動的課題研究，我們獲得了一些成果。我們以行動研究為小課題研究的基石，通過觀察、個案分析及反思等研究方法，扎實開展小課題研究活動，并卓有成效。

我們將小課題研究活動滲透到每日活動教育教學(xué)中，在平時的區(qū)域活動中扎扎實實地開展科學(xué)區(qū)域活動。同時我們還做到每兩周一次，召開課題組成員會議進行集中研討活動，使課題組成員明確各自的職責(zé)的同時，還對課題每個階段的開展情況進行了研討與分析。全體課題組成員能認(rèn)真針對課題方案進行研討，提出許多合理的意見和建議，同時能針對大班不同班級的實際情況，對大班不同班級在科學(xué)區(qū)域活動中存在的問題進行認(rèn)真分析和梳理。設(shè)計出相應(yīng)的合理利用本土資源、生活資源滲透科學(xué)區(qū)域活動的主題內(nèi)容，撰寫區(qū)域活動方案，制定有效的課題實施策略。要求課題組的全體成員按照課題實施方案，積極地投入到實施課題研究的工作中去，并做到在實踐中研究，不斷地觀察與分析，并適時調(diào)整內(nèi)容。在一段時間的研討和策略實施之后，我們收到了良好的效果。

一、梳理出適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)型大班科學(xué)區(qū)域活動的本土的、生活化的活動材料

我們在科學(xué)區(qū)域活動的材料選擇上打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。科學(xué)區(qū)域活動材料的投放應(yīng)具有引導(dǎo)性，要能激發(fā)幼兒探索的主動性，同時還要具有生活化、層次性、針對性。通過課題研究，我們將本土的、生活中的材料如魚腥草、山雞椒、車前草、肝草、白茅根、綠竹絲、薄荷葉等本土的中草藥用到了活動中。此外還有各種種子、瓜果蔬菜、花卉，可愛的蠶寶寶、螞蟻、蝌蚪、蝸牛等生活中常見的動植物;沙、石、水、泥土、紙、木等;包括大自然的四季變化、天氣的統(tǒng)計與記錄等，這些都是我們的觀察對象，活動材料。我們逐漸形成了相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)鎮(zhèn)型的大班科學(xué)區(qū)域活動的主題活動內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，并做到了生活即教育。

二、研究發(fā)現(xiàn)自主性、互動式科學(xué)區(qū)域環(huán)境

（一）以“猜”引領(lǐng)，讓區(qū)域環(huán)境成為幼兒交流共學(xué)的空間

通過教研及課題的研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)域活動材料投放后，引導(dǎo)幼兒在動手操作之前大膽猜測自己對觀察以及實驗的想法、做法，大膽推測出問題的結(jié)果與答案，然后張貼到“游戲猜猜猜”欄目中，同時引導(dǎo)幼兒進行具體的計劃。這樣能充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在動手操作前就對活動內(nèi)容有更充分的思考與想象，這樣幼兒就會帶著興趣和猜想，帶著疑問來參與科學(xué)區(qū)域活動，在區(qū)域活動的實踐后與設(shè)想進行驗證和對接。

（二）用“引”鏈接，體現(xiàn)科學(xué)區(qū)域中的教育意圖

1.鏈接操作流程墻，讓線索指引幼兒操作

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對科學(xué)區(qū)域活動不是不感興趣，而是不知道該如何下手，對部分活動的操作流程和難點，不知怎么解決和操作，因而望而生畏。我們在研討與實踐科學(xué)區(qū)域活動中嘗試創(chuàng)設(shè)“操作流程墻”，是指教師用圖示展現(xiàn)的方法將科學(xué)小實驗過程中具體的操作流程和重難點展示在班級的墻面上，讓幼兒能看著圖嘗試著自己操作和實踐。“操作流程墻”這一策略并不是代替幼兒想出解決的方案，而是對幼兒的操作方式進行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使幼兒認(rèn)識到通過觀察與模仿圖示上的操作方法，通過與同伴的討論、互動，可以更加順利地進行科學(xué)操作與實驗。這種做法適用于具有相應(yīng)操作順序的科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容，如造紙術(shù)、調(diào)制泡泡水等。

2.通過問題圖示墻，指引幼兒繼續(xù)探究的方向

由于幼兒對科學(xué)方面的信息記憶不是很清晰、很牢固，在科學(xué)區(qū)域活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師利用問題圖示墻在區(qū)域活動前幫助幼兒明確已知條件與需要解決的問題，幼兒會有繼續(xù)探究的方向。科學(xué)區(qū)域的問題圖示墻面給幼兒創(chuàng)造了質(zhì)疑和分享的空間，起到了引領(lǐng)的作用，效果很好。

3.通過圖文資料墻，不斷拓展、補充相關(guān)信息

幼兒在科學(xué)區(qū)域活動的探索過程中經(jīng)常會走入制約游戲進程的瓶頸，這是由于幼兒生活經(jīng)驗的不足而形成的。攻克難關(guān)的關(guān)鍵是拓展、補充相關(guān)的科學(xué)信息。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)如葉子的秘密、中草藥、昆蟲標(biāo)本、古代的四大發(fā)明等科學(xué)區(qū)域內(nèi)容，幼兒對材料相對熟悉，但相關(guān)的知識經(jīng)驗并不多，從而在區(qū)域活動中出現(xiàn)盲目、無從下手的情況。我們豐富了相關(guān)區(qū)域材料及內(nèi)容，以“圖文資料”的方式為幼兒補充了相關(guān)的信息，拓寬了思路，為幼兒接下來的探索提供了豐富的知識經(jīng)驗，幼兒可以從容地自由探索了。

（三）樂分享，科學(xué)區(qū)域的環(huán)境成了幼兒自主學(xué)習(xí)的樂園

1.展示圖示中的記錄，互享成功的體驗

幼兒在科學(xué)區(qū)域進行實踐與探索過程中，把自己的猜想、結(jié)果和其他人的猜想、結(jié)果進行對比會有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)幼兒用圖示展示自己的新發(fā)現(xiàn)和好辦法，同時向同伴學(xué)習(xí)。

2.展示幼兒自主評價，收獲科學(xué)的經(jīng)驗

科學(xué)區(qū)域活動后的分享、交流，幼兒相互分享了成功的經(jīng)驗和體驗，同時也是教師幫助幼兒梳理科學(xué)操作思路的過程。我們增設(shè)“點贊”欄目，讓幼兒自主評獎，評出“好辦法獎”和“愛動腦筋獎”，幼兒的參與積極性特別高，

三、設(shè)計適用于大班科學(xué)區(qū)域活動的圖文觀察記錄表

靈活使用圖文觀察記錄表，提高了幼兒探索能力。通過教研與觀察、反思、研討、推進、再研究、再反思與總結(jié)，我們將圖文式的觀察記錄表投入大班科學(xué)區(qū)域活動中，并不斷調(diào)整觀察記錄表的內(nèi)容，鼓勵幼兒通過圖畫、符號、數(shù)字、圖表等方式記錄探究和發(fā)現(xiàn)，記錄參與區(qū)域活動的情況。記錄表讓幼兒的實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容更加明確，讓幼兒學(xué)會觀察與總結(jié)。記錄表也便于教師有針對性地跟蹤觀察幼兒的各項能力發(fā)展?fàn)顩r，進行有針對性的指導(dǎo)。記錄表還有利于幼兒自我計劃、自我控制學(xué)習(xí)時間。記錄表可以有效地提醒幼兒，上一次“我”已經(jīng)完成了哪些，哪些還沒有玩，上回是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么。在“蠶的一生”“我的種植”“可愛的蝌蚪”這些活動中，前后需要觀察的時間長達(dá)幾個月，培養(yǎng)了幼兒的耐性與探索的能力。科學(xué)活動離不開探究的方法和探究的過程，更離不開幫助幼兒掌握探究方法和過程的記錄表。科學(xué)不像童話故事，可以憑空想象，它必須以事實為依據(jù)，而這簡單易懂的記錄表則是最適合幼兒的事實依據(jù)。借助記錄表，幼兒可以通過實驗中的觀察、探索把自己的所見、所聞與所想、所得，用不同的方式，加上了豐富的想象進行記錄，從而打開了幼兒科學(xué)探索的神秘大門，引領(lǐng)幼兒一步步大膽地去探索，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)秘密！這是我們課題研究中發(fā)現(xiàn)的適合于很多科學(xué)區(qū)域活動的行之有效的方式。

四、科學(xué)活動中教師的有效介入要注重時機

通過我們課題在大班科學(xué)區(qū)域活動的持續(xù)觀察與研討后，總結(jié)了在科學(xué)區(qū)域活動中教師有效指導(dǎo)的三個介入時機。活動中有三個重要過程，這三個過程對活動有著重要意義：觀察是教師投放和改變材料結(jié)構(gòu)的前提，是提供層次性支架材料的基礎(chǔ);提供一系列原生態(tài)的樂活材料是幼兒持久探究的基礎(chǔ);開放性的評價推動幼兒質(zhì)疑、繼續(xù)探究。這三個過程同時也是教師介入的有效時機。在實驗過程中，教師不能過分介入幼兒的活動，可在以上三個時機介入，使幼兒有很多自主探索的時間和機會，從而產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的發(fā)明。幼兒的很多創(chuàng)意發(fā)明告訴了我們一個非常簡單的道理，當(dāng)教師把探索與發(fā)現(xiàn)問題的機會多一些留給幼兒，教師能巧妙恰當(dāng)?shù)亟槿耄變壕蜁故境龀鱿胂蟮木省Ｒ驗橛變涸谧杂神Y騁的時間與空間里會全身心地投入活動，而且能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智去發(fā)展、去創(chuàng)造。

五、研究成效

（一）教師的觀察與指導(dǎo)能力有了很大的提高

教師在科學(xué)區(qū)域活動中更仔細(xì)，更認(rèn)真了，每篇區(qū)域活動觀察記錄都很認(rèn)真，同時也積累了照片和視頻。教師通過觀察幼兒，了解幼兒，因材施教促進教師教科研能力的發(fā)展。

（二）在角色定位上有了很大的轉(zhuǎn)變

在區(qū)域活動中，教師不再是活動的主導(dǎo)者、管理者，也不是紀(jì)律的維護者，而轉(zhuǎn)換成幼兒的引導(dǎo)者、合作者與支持者。

（三）教師及時指導(dǎo)

教師要通過三個有效的介入，時時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，關(guān)注他們的需要和問題，以適當(dāng)?shù)姆绞浇獯?在活動中要給予幼兒充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索，和同伴的交流、討論中體驗成功的喜悅，促進幼兒更自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進幼兒的社會性發(fā)展。

教育學(xué)家蒙臺梭利曾經(jīng)講過：“我看到了，我忘記了，我聽到了，我記住了，我做了，我就理解了。”這就是我們本次教師課題研究所依據(jù)的理念。我們不應(yīng)只追求知識與技能的掌握，只對幼兒進行知識和技能的練習(xí)，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練，而要充分引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)少邨.創(chuàng)設(shè)互動式科學(xué)區(qū)環(huán)境支持大班幼兒自主探索[J].教育導(dǎo)刊月刊，2017（9）.

作者簡介：謝秀娟（1981.7—?），女，漢族，福建尤溪人，幼兒一級，研究方向：學(xué)前教育。