以“微專題”為引領，提升高三物理復習課效率

趙順法

摘 要 高三物理總復習以設置“微專題”為主線，組織學生進行復習教學。“微專題”以緊扣考綱、關注學情、選題要精和難度適中進行知識的適度拓展，激發學生潛力;在課堂上以新目標為導向，發揮學生在復習中的主體;以“知識和能力形成的整體性”，發揮知識在復習中的“再生性”，提升高三物理復習課的效率。本文探討了影響高三物理復習課效率的因素，并提出了以“微專題”為引領提升高三物理復習課效率的方法。

關鍵詞 微專題 高三物理 復習課效率

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

0引言

在高中學習過程中，物理學科屬于其中的關鍵部分。對于理科生來說，物理的成績、水平會直接對自身的高考成績造成影響，進而影響到學生的未來發展。因此，在高中學習中，需要重視高三復習課的作用。教師在高三復習課堂上，也需積極轉變教學方式，為學生構建出更加高效、趣味的復習環境。而以“微專題”為引領，可以更好的提升物理復習課堂的有效性。“微專題”以緊扣考綱、關注學情及難度適中對學生進行知識的適度拓展，可以較為有效的激發學生的學習潛力。同時沒在復習課堂上以目標為導向，也可以充分發揮出學生的主體作用。本文簡要分析影響高三物理復習課效率的因素分析，以“微專題”為引領提升高三物理復習課效率的方法。

1影響高三物理復習課效率的因素分析

1.1學生的學習基礎、習慣

在高三物理的復習課教學中，學生的學習基礎、學習習慣均會直接影響到自身的復習效果，對復習課質量帶來極為關鍵的影響。德國教育學家曾說：“遺忘的進度胡是不均衡的，遺忘的發展是先快后慢，隨后會逐漸趨于穩定。”對于高三學生來說，學生具有一定的認知能力，教師在復習課教學中，也需以學生的認知水平為基礎，才能制定出更為高效的復習課堂。而教師在教學課堂開展之前，也需從學生的學習基礎、興趣愛好及學習需求等因素出發，全面了解學生的情況，才能有效提升復習課教學的針對性。對于高三學生來說，對高中時期的物理知識已經存在一個大體上的理解、認識。但是在學生的高考之前，也需參加一定的復習、訓練，來提高學生對物理知識的認識。在排查學生實際水平時，也需從學習習慣、基礎及方法等方面出發，制定出適當的訓練、模擬考試來掌握學生的學習情況，才能給予學生針對性的復習訓練，促進學生學習效果的提升。

1.2高三物理復習的目標、任務

在高三時期的物理復習課堂上，主要是對高中各個階段所學的物理知識進行系統性的總結、完善。對于學生、教師來說，高三復習的過程并不應當是“再學習”的過程，而是需要學生通過復習把中學階段所學的物理知識就信息綜合分類。在復習的過程中，幫助學生認識到物理規律，并理解各部分知識中存在的內在聯系、跨學科間的聯系，從而才能更好的促使學生養成完善的認知結構、系統。在高三復習課堂中，也需從《考試說明》出發，以此作為依據來劃分每個知識點的等級、要求。通過完善的復習目標、計劃的制定，也可以避免教師、學生在復習中出現無序性、盲目性，有效縮減學生的學習負擔。宅學生的復習過程中，也需制定出合理的復習任務，使得學生對物理知識的理解更加深刻。并且，也可以更便于學生的記憶，在完成復習任務的過程中，整理自身的知識系統。

2以“微專題”為引領提升高三物理復習課效率的方法

2.1從“微專題”目標導向策略出發

在高三物理復習課堂上，選擇怎樣的“微專題”，又通過怎樣的角度、解決哪些問題？均是高中物理教師需要深入研究、思考的問題，也是提升物理復習課堂效率的關鍵。通，“微專題”的基本要求為：題目容量小、思維容量大、知識綜合性強及主題鮮明等。在設置過程中，也需緊扣考綱，不能出現怪題、偏題等。在此要求下，教師可以從“微專題”目標導向策略出發，讓學生可以積極參與復習活動。此種復習模式下，學習目標不能一開始就提出，而是需要引導學生在復習、思考中建立目標導向。例如，在含電容器電路的分析中設置出“微專題”，先引導學生自主性回顧電容器的作用、在電路上的連接方式，并讓學生可以回顧與電容器相關的知識。讓學生在自主分析、思考中解決含電容器電路的問題，幫助學生更好的完成復習目標。在此種復習背景下，不僅更加符合學生的實際需求，也強化了學生在復習課堂上的參與度。通過“微專題”復習課堂的開展，也幫助學生更加深入的理解物理知識，并強化其自主學習、思考能力。

2.2從課前診斷的學生錯誤出發

高三物理復習要開設怎樣的微專題，課前診斷是一個重要環節。運用教學診斷好比是教學中引入了先進的檢測手段，通過診斷，能更好地了解學情，使課堂更精準地指向學生的疑難點和易錯點，梳理知識，查漏補缺，也更有利于學生自主搭建知識框架，提高學生的思維能力和創新精神。

診斷：課堂是基于學生學習診斷后的課堂，教學也是基于學生診斷后而設計的教學。在這里，教師可以按這節復習課的知識要點編制診斷題。診斷題有兩種方式：一為知識梳理的問答題、論述題的形式;二為梳理知識點后編制的習題 （如選擇題、填空題）。

知識梳理：用各種“綱要、信號圖式”提綱挈領、簡明扼要地重現重點知識，喚醒學生遺忘了的部分。一方面，既要暴露認知中的錯誤;另一方面，還要結構化、系統化地再認知，搭建、優化學生自己的知識框架。值得注意的是，知識梳理要有詳略之分，不一定要面面俱到，但一定要抓住重難點的突破來開展微專題教學設計。

查漏補缺：找到學生學習中的“錯誤”，再利用這些“典型錯誤”作為教學資源開展微專題教學。這里強調的是要設置適當的問題情境查出“漏洞”，特別是要設置陌生情境來“還原”學生存在的“錯誤”，教師再輔以理論指導。在這個環節，可以開展生生互動，讓學生圍繞問題討論，既暴露原有認知中的錯誤，又通過對不同觀點的交流、辯論，加深對概念規律的理解，正所謂理愈辯愈明，從 而真正起到查漏補缺的作用。查漏有兩種方式：一種是通過教學診斷發現學生的錯誤;另一種方式是也可以故意設立錯誤，引發認知沖突，從而引發學生的討論與思考。當然，查漏的目的是為了糾錯，“學生即資源”，通過該環節培養學生的發現意識和創造性思維。

反饋拓展：建議要“舊”課“新”上，在微專題教學設計中，盡量設計一些讓學生自己動腦動手的活動過程，以解決生活實際問題為教學載體的綜合拓展延伸過程，既拓展了學生的知識面，又提升了學生運用知識解決問題的能力，使復習充滿了濃厚的興趣。

2.3從學生在復習課堂的主體性出發

在高中物理復習課堂上，教師也需充分發揮出學生的主體性，讓學生可以主動的參與課堂復習活動。教師在復習課堂上，需要發揮出指引、示范作用，而不能開設“一言堂”。通過教師的合理引導，促使學生積極參與課堂活動。從而，實現學生主動的學、高效的學。教師在設置“微專題”的過程中，也需充分重視到學生的學習情況，選題時忌“華而不實、大而籠統”。并且，題目的難度也需以中檔題為主，避免設置的問題難度過大，讓學生的學習信心受到影響。例如，在滑輪模型問題中設置“微專題”，旨在引導學生更深刻的了解滑輪知識，并可以利用其來解決實際問題。教師在“微專題”設置之前，也需充分把握學生會的學習情況，才能更好的激發學生的主動性，引導學生主動參與。在復習課堂上，先引導部分學生交流、討論自身的知識整理情況。其后教師與學生共同完成相關知識的補充、討論。因此，在“微專題”的引領之下，物理復習課堂也具備了一條清晰、明顯的邏輯主線，幫助學生更好的理解物理知識。

2.4從學生物理綜合能力的形成出發

在“微專題”的設置過程中，旨在找到一條主線來串聯起零散的知識。在串聯的過程中，也需注重物理知識內在的邏輯性串聯，加強知識系統中內部各個要素之間的相互聯系。課堂復習的過程中，也可以看做是教師、學生共同經歷的生命歷程，也是一種不可重復的智慧性的綜合生成過程。在高三物理復習課堂上，設置“微專題”，僅僅時是尋求知識的一個突破口、一條主線，讓學生可以按圖索驥式的完成復習。此種學習模式，不能成為束縛學生思路、思維的絆腳石，也要充分考慮到專題內容的豐富性、開放性。例如，在汽車的剎車問題中設置“微專題”，引導學生可以進一步理解到加速度、重力、摩擦力等知識間的聯系。同時，教師也可以將“勻變速運動、物體之間的相對運動”等知識相聯系嗎，進而促使學生更好的把握各個物理知識點間的聯系。在此種模式下的“微專題”復習活動中，學生可以更好的完成學習技能的“遷移”，讓學生在“觸類旁通、舉一反三”中養成較好的物理綜合能力。在高三物理復習課堂中，教師也需避免復習的“碎片化”。而是從物理知識、能力的整體性出發，促使學生建立完善的物理知識體系。

3結語

在高中物理的高考中，一般均是以能力立意為主導，充分體現出選拔功能。因此，在高三物理復習課堂上，也需以此為要求來審查我們的復習課教學。從目前的復習課現狀來看，發現存在復習難度大、學生興趣低及復習效果差等方面的問題，對學生物理綜合能力的提升較為不利。而在“微專題”的引領下，可以以學生的實際學習情況為基礎，制定出有計劃、有目的的物理復習計劃，促進學生復習效率的提升。在復習課堂上，教師有選擇性的嘗試設置“微專題”，并結合“微專題”來組織學生參與復習課堂活動。在此種復習模式之下，可以幫助學生更好的理解物理學習基礎知識，并強化學生的認知能力、學以致用能力，促進學生物理綜合能力的成長。

參考文獻

[1] 洪兵.高中數學教師微專題研究的開展[J].教學與管理（中學版），2017（12）.

[2] 郭本剛，沈耕福.深度學習理念下的微專題教學初探[J].中小學教學研究，2018（12）.