雙萬計劃背景下的地質工程專業課程混合式教學改革與實踐

王雪冬 韓軍

摘 ?要：在國家建設雙萬計劃背景下，分析了地質工程專業人才培養的現狀與趨勢，論述了教學模式改革的思路與目標，介紹了工程教育專業認證的OBE教育理念，通過重實踐強能力的混合式課堂教學方式，探索構建以“實踐成果產出為目標、培養能力為根本”的地質工程專業課程混合式教學新模式，取得了值得推廣的教學效果。

關鍵詞：雙萬計劃;地質工程;OBE理念;混合式教學

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0014-04

Abstract： Under the background of double ten thousand plan， this paper analyses the present situation and trend of the training of geological engineering professionals， expounds the ideas and objectives of the reform of teaching mode， introduces the OBE educational concept of engineering education professional certification， and explores the construction of a mixed classroom teaching mode with emphasis on practice and strong ability as the goal and cultivation of ability as the basis. The new mixed teaching model of quality engineering specialty has achieved teaching effect worthy of promotion.

Keywords： double ten thousand plan; geological engineering; OBE concept; mixed teaching

2018年9月17日，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，強調加快建設高水平本科教育，實施一流專業建設“雙萬計劃”[1]。因此，各高校以此為契機，不斷推進工程教育改革，轉變工程人才培養模式，建設一流本科專業，本文論述了雙萬計劃背景下的地質工程專業課程混合式教學改革理念與實踐。

一、地質工程專業人才培養的現狀與趨勢

目前，無論是城鎮建設、交通、水利、電力等建設力度的持續加大，還是能源和礦產資源的勘探與開發，所面臨的各類工程地質新問題不斷增多、難度不斷增大，對地質工程專業人才的能力素質要求越來越高，改變傳統的單純技能型培養模式勢在必行。因此，強調學習過程中重實踐強能力的應用創新型地質工程人才培養，不僅是國家高等教育改革的方向，也是地質工程的實踐性、應用性的專業特點決定的[2]。

成果導向教育理念（簡稱OBE理念）是一種以學生學習產出為導向的教育模式，即成果導向教育模式。OBE教育理念與重實踐強能力的應用創新型人才新需求高度契合，是今后一段時期內地質工程人才培養的方向[3]。與傳統的教育模式相比，成果產出為核心的教學模式關注學生的學習成果、成果獲取方式、學習成果評估;以學生為中心，學生負責自己的學習，其動力來自于學生獲得學習成果后的滿足感和成就感，不斷激勵自我，不斷學習;強調學生為結果而學習，教學和學習過程互動，達到有效應用和實踐創新的目的;并采取多種有效評估方式，持續評估改進[4]。

結合OBE教學理念，強調學習過程中重實踐強能力的思想，以成果產出為導向、以學生為中心持續改進培養目標，使之符合應用創新性人才培養的辦學定位和社會需求，是當前實現地質工程專業人才培養新需求的正確選擇[5，6]。

二、教學模式改革的思路與擬解決的主要問題

（一）教學模式改革的思路與目標

將工程教育專業認證的OBE教育理念落實到地質工程專業課程教與學的全過程，通過重實踐強能力的教學過程實踐，混合式課堂教學方式，探索構建以“實踐成果產出為目標、培養能力為根本”的地質工程專業課程教學新模式。構建以學生培養為中心、以重實踐強能力的應用創新型人才培養目標為導向、在學習中用、在應用中完善和創新的地質工程專業建設和發展新形式[7];建立一套可操作、可借鑒、可持續、可改進的人才培養質量保障機制。

（二）教學模式改革擬解決的主要問題

實踐成果產出為目標、培養能力為根本的地質工程專業人才培育模式，重點解決以下幾方面的教學問題。

解決人才培養質量與行業轉型升級新需求不同步的問題。行業對素質型“通才”的需求要求我們不能墨守成規，要積極對人才培養全過程進行研究和實踐以滿足行業和學生的職業發展需求。

解決教學中知識點瑣碎，無法形成系統知識，導致實際應用能力不足的弊端。地質工程方向廣泛，研究內容復雜且綜合性強，同時要兼顧經濟、美觀等眾多因素，學生很難系統掌握。解決教學方式單一，以教材為中心，課堂乏善可陳，學生的參與度嚴重不足的弊端。傳統教學使學生被動聽課，有了問題也不善于交流探討。改變傳統的教學模式不強調學生的獨立思考和合作交流，缺乏團隊意識，理論與現實的嚴重脫節使專業知識不能應用到工程實踐。

解決嚴重缺乏自主學習能力和創新思維學生的學習主動性和學習熱情，增強獨立思考問題和解決實際問題的能力。深化理論與實踐相結合，將能解決的實際問題擺出來，讓學生感到專業大有用途和大有前途，突出“應用性”，激發學習興趣，將專業理論真正的在實踐中發揮作用，激發學生的學習激情與榮譽感，提升個人的綜合素質[8，9]。

三、專業課程混合式教學體系的構建與實施

（一）以成果產出能力為目標的培養新方法

不同的學生個體在應用創新能力、應用方向上有很大的差異性，針對混合式教學課堂，結合地質工程專業培養目標及每個同學的興趣點和優勢，進行有針對性的任務學習。教師通過提出問題、重點知識點講解等方法，引導學生主動去思考、小組內討論，從而也考核學生對課程知識點的掌握水平。

根據課程安排每個小組對自己線上學習過程中的難點問題及本小組興趣知識點拓展進行匯報和交流。一方面讓學生在主動學習知識點的同時進行問題的思考與提出，另一方面在對新的知識點拓展的過程中會引起新的問題思考和討論。在整個“教”、“學”及“測評”過程中，學生是積極的參與者，又是知識的“使用”者;教師在這個過程中重點是引導者，又是學生學習的重要“伙伴”。學生的參與度和成果產出明顯增強，實施效果良好。

（二）重構模塊化教學體系

充分利用模塊化教學體系的特點，將教學任務劃分為能夠解決實際問題的完整的模塊。以強化知識應用的綜合訓練和專題研究來實現，綜合訓練題目來源于工程實例，以專業知識解決實際問題為引導，重點考核學生解決實際問題的能力。另一個知識模塊通過專題研究的形式，引導學生自主學習和研究實現工程應用的目的。自2018年以來，聘請了多位行業從業超10年的技術人員進行輔助教學工作，有效彌補了任課教師的生產工作經驗不足和行業動態掌握不準的缺陷。他們將正在進行的相關工程項目引入課堂，采用課堂講授和網絡輔導的方式進行講解，給學生提供了最真實的實踐教學環境，學生通過學習并解決工程實踐問題，項目驗收基本可達到應用于實際的目的，極大地提升了專業教學水平。

（三）考核機制的建立健全

教學模式改革與實踐的實現途徑是考核機制。建立了與教學模式改革措施嚴格對應的考核辦法，以成績為驅動力，考核落實到每一位同學，通過講解和答辯等措施落實到個人，實現人人參與的目的，確保措施有效落到實處。

（四）混合式教學新方法提升學習興趣

首先，設計問題情境，組織討論課，實行混合式學習。基于提問和分組討論的互動式教學。提問和討論的問題主要分為兩類：一是重要的知識點，用于引導學生的思路。二是相對較難的綜合性問題，主要用于課堂的討論與互動。第二，基于實例的引導性教學，從學生自身的學習、生活環境所能接觸的事物、現象及問題出發，引入學生能理解的實際實例，或從把常見相關的工程問題引入課堂。如8·12山陽縣山體滑坡、5·12汶川地震誘發的大量滑坡等;講解基坑支護單元前，將青海“3·19”基坑坍塌事故及原因的資料給大家展示，這些地質災害的發生給人們的生命財產帶來了嚴重的損失，給學生提出重要思考，讓學生明白專業“很有用”，引導學生運用專業知識來切實解決實際問題的愿望，學生能自己查閱資料，開展課后討論，實現探究式學習，往往能取得事半功倍的效果。第三，基于課內與課外并重的綜合教學模式，利用泛雅學習平臺、雨課堂、QQ學習群、國家級精品課資源等平臺，利用其網上學習、網上提交作業、網上在線討論等功能，學生依據個人喜好自由討論、學習提高專業素養。通過獎懲機制、集體榮譽感驅使及應用理論解決實際問題等眾多教學手段，最大地激發學生的學習興趣，提高學生的組織、合作、表達、動手等綜合能力，逐步實現課內與課外并重的全新教學模式。

（五）探索性任務及開放式研究性課題的創新能力培養

將每年本科畢業設計及搜集到生產單位的實際工程疑難問題或者工程新方法、新技術及相關發展趨勢作為學生的探索性研究課題，這類任務需要學生追蹤本學科的熱點前沿，將學習自主的延伸到課外，培養自主學習能力和創新思維。

依據學生大學生創新訓練計劃等各類專業項目及競賽情況、考研專業課應用水平情況、找工作面試單位的專業素質反饋及發表學術論文等情況，給予完成的學生一定的加分。

四、教學效果與推廣價值

在2017年，2018年地質工程專業招生規模均由計劃60人縮減為30人的情況下，學生主持各類創新創業訓練項目的數量和層次均有顯著提高。在以成果導向為核心的改革思想指引下，學生參加科研項目數和參加人次均有顯著提高，如圖1、圖2所示，在專業總人數不斷減少的情況下，參加總人次增長超過3倍，保證了應用創新型人才的培養。

在“教”-“學”-“用”的有機結合基礎上，學生的自主創新和研究能力不斷提升，學生的競賽獲獎和科技成果不斷增長，如圖2所示，專業人才培養的綜合競爭力顯著提升。教師引導與學生自主學習的有效契合根本上減輕了學生機械式學習負擔，提高學生學習興趣，提升學習主動性，并能將所學真正用到工程實踐中，總之從根本上提高學生的綜合素質，為培養目標的實現打下了堅實的基礎。

根據地質工程專業培養目標，以教學過程中重實踐強能力的思想為指導，科學地構建教學理論、應用和方法的融合，創造性地實現以成果導向為核心的地質工程專業課程教學改革研究與實踐，逐步構建以能力培養為核心的混合式教學新方法，充分展示混合式教學在工程教育專業認證背景下教學中的強大優勢，逐步形成以學生為中心的應用創新型人才培養新模式，健全因材施教、寓教于樂的專業課程教學體系。

參考文獻：

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