討論式學習對大學生能力發展影響的實證研究

馬麗珍 馬君

摘 ?要：教學中嘗試了討論式學習的教學實踐，采用量化和質性相結合的研究方法，研究了討論式學習對不同層次學生能力發展的作用和影響能力發展的因素。研究發現討論式學習對不同層次學生的能力發展存在差異性;通過分析個人、行為和環境三因素與四種能力發展的皮爾遜線性相關系數，發現環境是影響思考能力和表達能力發展的主要因素，個人和行為兩因素對自學能力的影響強于環境因素。

關鍵詞：討論式學習;能力發展;環境因素;行為因素

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0051-03

Abstract： The teaching practice of discussion learning was tried in teaching， and quantitative and qualitative research methods were used. The effects of discussion learning on the ability development of students at different levels are studied. By analyzing the Pearson linear correlation coefficient between the three factors of individual， behavior and environment and the four kinds of ability development， it is found that the environment is the main factor that affects the development of thinking ability and expression ability.

Keywords： discussion learning; the development of ability; environmental factors; behavioral factors

討論式教學由美國明尼蘇達州托馬斯大學Stephen Brookfield和Stephen preskill兩位教授率先引入到高等學校的課堂，由此開啟了從不同視角開展討論式教學的學術研究[1-5]。討論式教學法在促進學生思考和領悟力方面被普遍視為最有效的途徑之一，近年來一直是教育教學改革中的重點和熱點，在諸多方面的研究取得了豐碩的成果。然而文獻中的大多數研究是基于討論式教學法在課程中的具體運用與實踐，得出一些定性的思辨性的結論。作者在討論式教學中嘗試了小組討論式學習方式的教學實踐，采用量化和質性相結合的研究方法，對討論式學習方式和學生能力發展間的關系進行了相關性研究。

一、學習理論

關于人類學習的研究不斷得到前進和發展，來自不同領域的研究結果提升了各年齡階段學生的教育和學習。目前學習理論主要包含行為主義理論、社會認知理論、建構主義理論[6]。社會認知理論強調多數人的學習都發生在社會環境中，學習的效果是受到個人、行為和環境之間相互作用的影響，即三元交互作用因果關系模式，就是指行為、環境以及個人因素之間的交互作用。作者基于學習的社會認知理論在教學中開展了小組討論式學習，探討了個人、行為和環境與學生能力發展的關系。

二、研究方法

（一）教學環節的設計與創新

試點課程為我校通識核心課程《日常物理》，課程共48學時。《日常物理》課程打破了課程教師講課、學生聽課、作業、期末考試的傳統教與學的模式，設計包括：1. 預習導讀（2小時/周）環節，教師通過學習引導提出該節課的教學目的、學習重點、思考問題。學生在此引導下閱讀課程材料，查閱相關資料，思考提出的問題;2. 課堂教學（含實驗課程）（2小時/周）環節，從日常生活的現象出發提出問題、演示物理現象、引出基本物理原理、啟發式地分析實際中的物理問題;3. 課程反思與作業（3-4小時/周）環節，課后反思日志要清楚描述當日課程學習的內容，并針對課程內容，反思與自我提問，并試著回答所提問題;4. 討論課程（1小時/周）環節，在上一周課程及反思與作業的基礎上，小組同學在小助教的帶領下提出自己的疑惑和問題，各抒己見，共同探究問題的答案。這個過程激發了同學們的物理靈感，拓展了思維的廣度，從中學會了闡述自己的觀點、傾聽和借鑒別人的想法;5. 輔導答疑小助教（1小時/周）環節，教師通過答疑時間解答小助教提出的問題，了解其他學生學習狀態，共同設計討論課程中的話題。這樣一周下來，課時與學時比例大約為2：9，每位同學付出了遠高于其他課程的學習時間和努力。同時，實施月考制，加入課程大論文與答辯環節。對學生的考查與考核體現在學習的每個環節，貫穿于整個學期。

（二）數據收集

眾所周知，學習是推理性的，我們不能直接觀察到學習，而是通過觀察學習的產物和結果來判斷。評估學習產物或結果的方法包括書面回應、口頭回應、他人評價、自我評價。在經過連續三個學期的教學實踐后，針對討論式學習是否對學生能力發展有影響的研究目標，作者借鑒相關資料和文獻[7-8]設計了調查問卷，調查內容包括學生的自我期許、學習投入、討論課、同伴、教師、課程等，量表由選擇題和問答題組成，選擇題采用李克特7級量表：完全不同意、不同意、不太同意、普通、有點同意、同意、非常同意，問答題采用定性分析方法。共收回有效問卷117份，為檢驗調查問卷的有效性，利用SPSS23.0 軟件進行信度分析[9]，克倫巴赫系數0.812，表明量表的同質性相對很高，屬于理想層次。

三、研究結果

（一）討論式學習對學生能力發展的影響

圖1可見，78.2%的學生認為小組討論式學習有助于提高思考能力;69.1% 的學生認為小組討論式學習有助于提高自學能力;有63.6%的學生認為小組討論式學習有助于自己表達能力的提高;有61.8%的學生認為通過小組討論式學習自己閱讀能力提高了。由數據統計分析可知討論式學習對提高學生的閱讀、表達、自學、思考能力的提高都有幫助，尤其是對思考能力的提高認可度最高。

（二）討論式學習對不同層次學生能力發展影響

根據課程最終總成績把學生分為：優秀（>90）、良好（80～90）、中等（70～80）、及格（60～70）和不及格（<60）五個層次;討論式學習對學生能力發展的影響分成七個度：1完全沒有影響、2沒有影響、3說不清、4有點影響、5有影響、6有較大影響、7有很大影響。

圖2可知，討論式學習對優秀學生的思考能力和自學能力的提高有較大影響，但對表達能力和閱讀能力影響較小;討論式學習對一般學生（良好、中等和及格）的思考、自學、表達、閱讀都有影響;討論式學習對不及格學生的思考能力和表達能力影響不顯著，但對自學能力和閱讀能力的提高作用明顯。

（三）討論式學習中三元交互因果模式對學生能力發展的影響

根據美國學者齊莫曼的學習心理維度理論[10]，三元交互模式中個人、行為和環境對學習能力發展可以從以下三個方面來理解，即為什么要學習（個人動機）、怎樣進行學習（行為）、與誰學習（環境）。作者通過調查問卷與訪談方式統計了相關數據，研究了三因素與學生能力發展的相關系性。

運用皮爾遜相關分析[9]得到了表1結果，皮爾遜相關系數的大小評判標準是：γ？叟0.8為高度相關、0.5？燮γ<0.8為中度相關、0.3？燮γ<0.5為低度相關、γ<0.3為弱相關。表1可見，討論式學習中個人因素（學習動機、學習興趣、自我期許等）與思考能力和自學能力中度相關，而與表達能力和閱讀能力低度相關;行為因素（查閱資料、預習、認真聽講、做作業、復習等）與思考能力、自學能力和閱讀能力中度相關，而與表達能力低度相關;環境因素（同伴討論、教師）與思考能力、自學能力、表達能力及閱讀能力中度相關。

四、研究結論及不足

物理學是自然科學的基礎，是軍事技術革命的主導力量，物理學在幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，培養學生獨立獲取知識的能力、科學的思維能力、實踐能力、創新能力等方面都有著不可替代的作用。教學實踐證明在物理課程教學中，開展小組討論式學習的教學方式，同學之間的討論對學生思考能力的培養的確起到了積極作用，這也得到78.2%學生認可（圖1a），但小組討論式學習方法對成績不及格的學生思考能力提高效果不明顯（圖2）。研究發現這受到分組模式影響，每組里都有一部分物理基礎好、思維活躍的學生，在討論過程中往往這部分學生起主導作用，而基礎較差的學生被邊緣化。

由表1可知，三因素中環境因素對思考能力和表達能力的影響大于個人和行為兩因素，而個人和行為因素對自學能力的影響強于環境因素。故而要提高學生的思考能力和表達能力就要創造出好的討論機會和氛圍，要提高學生的自學能力更多在于學生本人的自我要求和投入度。如何培養大學生物理自主學習能力是多方位的，本文只是對四個方面的能力發展作了研究，還有很多未涉及的方面。另一方面，在大學生物理自主學習能力培養過程中如何體現個體差異性，做到以人為本，因材施教，是今后研究中進一步探討的問題。

參考文獻：

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