我國體育學科核心素養研究文獻綜述及其引申*

常 卓 萬 宇

（1.上海師范大學體育學院，上海 200234；2.紅河學院體育學院，云南 蒙自 661100）

我國于2014 年首次提出“核心素養”概念。2016 年9月《中國學生發展核心素養》總體框架的正式發布，標志著我國學科課程與教學改革邁進了新的發展階段。而體育學科核心素養作為我國學生發展核心素養的重要組成部分，必然成為體育研究領域的熱點與重點。從當前體育學科核心素養的研究現狀來看，體育學科核心素養愈發受到重視，有關體育學科核心素養的研究層出不窮。為了更加全面、詳細地了解體育學科核心素養發展的現狀，本研究從中國知網（CNKI）檢索到的與體育學科核心素養相關的期刊文獻入手，從文獻年份分布、期刊文獻作者分布、關鍵詞分布等方面解析當前體育學科核心素養研究的現實狀況，以期為進一步提升體育學科核心素養發展提供一定參考。

1 基于文獻計量法的統計分析

為了全面把握我國體育學科核心素養的研究現狀，分析國內學者對體育學科核心素養相關內容的研究概況以及取得的成果，本研究采用文獻計量法對相關數據進行定量分析[1]。具體對檢索到的初始文獻數據從文獻年代、研究作者、關鍵詞等維度進行計量分析。

1.1 文獻數據來源

為了保證文獻檢索的準確性與有效性，以及文獻數據的全面性與代表性，通過對比國內主流知識服務平臺，如萬方數據、維普資訊、中國知網等，從整體性、權威性、便捷性及收錄情況綜合考慮，最終選擇中國知網作為本次研究的數據來源的服務平臺，利用中國知網的可視化分析功能展開此次研究。

運用中國知網以“體育核心素養”或含“體育學科核心素養”為主題詞進行檢索，點擊“計量可視化分析”中的“全部檢索結果分析”。從總體趨勢圖可見，基于體育學科核心素養的研究最早是2014 年刊發的，也是當年唯一的一篇，但之后發展較為迅猛。如2016 年為27 篇，2017 年迅速上升為124 篇。整體來看，體育核心素養文獻數量呈逐年上升趨勢，說明近年來關于體育核心素養的研究已成為學術界關注與研究的熱點。為使本研究更具針對性，選取2014 年至2019 年11 月中國知網收錄的相關研究文獻為數據來源，對體育核心素養這5 年多的整體研究狀況進行分析，從整體上把握體育學科核心素養研究趨勢。

1.2 文獻數據統計

以中國知網為檢索數據庫，使用文獻計量可視化分析法與數理統計方法，對2014 年至2019 年11 月期間有關體育核心素養的文獻進行分析。以“體育核心素養”“體育學科核心素養”為檢索詞，依次對主題、關鍵詞、篇名主題進行“精確檢索”。以“主題”輸入為條件共檢索到711 篇文獻，再剔除報紙、會議等非學術性文獻和重復發表的文獻，最終確定有效文獻664 篇；以“關鍵詞”為檢索條件共得到文獻61 篇，無可剔除；以“篇名”檢索得到116 篇，剔除后為112 篇，其中核心期刊（包括SCI 來源期刊、EI 來源期刊、核心期刊、CSSCI 來源期刊、CSCD 來源期刊）64 篇。

1.3 文獻數據分析

以64 篇核心期刊的高質量、切題準確的研究文獻為研究重點，使用中國知網的計量可視化分析功能，對時間、作者和關鍵詞的分布進行分析。

1.3.1 時間分布

期刊文獻在數量及其發展趨勢上的變化直接反映了科學知識量的增長情況，因此，期刊文獻的數量是衡量科學知識量的重要尺度之一[2]。根據普萊斯文獻增長規律，可以劃分為四個階段：文獻增速較慢時期（萌芽期）、文獻增長急劇時期（發展期）、文獻增速漸緩時期（成熟期）和文獻增速趨零時期（飽和期）。

圖1 體育學科核心素養研究文獻發表數量變化趨勢

由圖1 可知，體育學科核心素養相關研究文獻發表數量整體上呈現持續上升趨勢，可判定其正處于文獻增長急劇時期，即發展期。從研究文獻發表年份來看，我國有關體育學科核心素養的研究起步較晚，但發展較為迅猛。2019 年體育核心素養研究持續快速發展，未來有較大的擴展空間。

1.3.2 作者分布

對于研究文獻作者分布，通過核心作者及其所在單位等情況進行統計，統計結果具有較高的研究價值[3]。核心作者是指某領域中發文較多且影響因子較大的作者。從圖2 可見，程傳銀、趙學福、季瀏、尚力沛、于素梅分別發表12、8、6、6、5 篇，所在單位分別為南京師范大學、武漢體育學院、華東師范大學、南京師范大學；俞福麗、于永暉、高嶸、何勁鵬、汪曉贊、翟芳、殷榮賓、蔡賡、陳福亮分別發表2篇，所在單位分別為揚州大學、北京師范大學、北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、揚州大學、東北師范大學、蘇州大學、華東師范大學；沈曄、張瑛秋、汪明春、潘紹偉、張文軒分別發表1 篇。

圖2 體育學科核心素養研究文獻作者分布

1.3.3 關鍵詞分布

論文的關鍵詞是作者精準表述論文中心思想的詞匯。通過分析論文的關鍵詞，可以了解論文的主題、作者的核心觀點以及研究采用的方法[4]。在61 篇文獻中，關鍵詞“核心素養”出現次數最多，出現29 次，占比47.54%（不同關鍵詞有可能出現在同一期刊中）；出現最少的關鍵詞是課程目標、運動游戲課程、體育學科素養、體育課，各出現2 次，占3.28%（見表1）。

表1 體育學科核心素養研究文獻關鍵詞分布表

從體育學科核心素養研究文獻關鍵詞分布表可以看出，體育學科核心素養涉及的領域較窄，研究主題較為集中，多是圍繞學校體育領域展開，如體育課程、體育教師、體育課程、體育與健康課程、高中體育與健康課程、課程標準、體育課程改革、課程目標、體育課等，皆與學校體育相關。這說明體育學科核心素養研究所涉及的領域主要以學校體育研究為主，研究主題多與學校體育相關。

2 基于內容分析法的相關文獻分析

本研究主要從定性視角歸納總結我國學者對于體育學科核心素養的觀點。為準確解讀體育核心素養的相關內容，本研究采用內容分析法對選取的期刊文獻進行描述分析。以體育核心素養為檢索詞檢索中國知網上SCI 來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI 來源期刊、CSCD 來源期刊的有關體育學科核心素養研究的期刊文獻，總結歸納國內學者的主要觀點，分析體育核心素養的內涵、構成要素與培養路徑。

2.1 體育學科核心素養的內涵界定

研究發現，國內學者界定體育學科核心素養概念時，其概念的本身并不是內涵，只有將其與學校體育、學生、課堂等結合在一起折射到概念之中并成為思想內容時，才能形成體育學科核心素養的內涵界定。趙富學認為，體育學科核心素養一直存在于課程改革的進程中，是面向學生成長的全程中所必須具備的道德品質和關鍵運動素質與能力的集合[5]。姜勇等人認為，體育學科核心素養是學生學習體育課后所應具備的關鍵能力和品格，是外在健身、內在提升人格的重要價值體現[6]。趙富學等人認為，體育與健康學科核心素養與其他學科核心素養共同構成了學生的整體學科核心素養，其帶有體育學科的特有特色是核心素養在體育學科教學中的具體化[7]。尚力沛、程傳銀認為，體育學科核心素養是在體育素養的基礎上，注重學生個體終身發展，關注社會生活的關鍵素養，具有量少而精的價值功能，是個體受益終身的素養[8]。于素梅認為，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為統稱為體育學科核心素養[9]。從概念來看，“學生”是體育學科核心素養的核心概念，處于核心地位，可見“學生”對于“體育核心素養”的內涵界定具有重要影響。一方面，“學生整體核心素養”是以學生為出發點與作用點，通過體育的培養使學生達到社會所需的理想水平；另一方面，“共同作用”體育素養下，體育學科核心素養與其他學科相互作用培養學生的素質與素養。由此可見，體育核心素養的內涵是基于體育課本身所具有的特點，通過課堂、教學、教師等途徑，選擇運用一定的手段，用體育本身所具有的核心素養培育學生，使其能成為具有一定體育能力與良好品質的社會所需要人才。

2.2 體育學科核心素養的構成要素

當前，我國關于體育學科核心素養的構成要素尚無統一的定論，通過對國內學者的文獻分析，總結我國關于體育學科核心素養構成要素的一些論點，為其他研究提供經驗借鑒。在體育學科核心素養構成要素中被引用次數最多的期刊文獻是《核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養：概念、構成及關系》，該期刊文獻以《中國學生發展核心素養》中的6 大核心素養和18 個基本點作為基礎進行篩選，提出體育學科核心素養的構成要素為健康知識與行為、體育品德與感情、運動技能與習慣。于素梅認為，應將學生體育核心素養分為3 個維度，即體育精神維度、運動實踐維度、健康促進維度，又從3 個維度中分出6 個要素：將體育精神分為體育情感和體育品格；將運動實踐分為運動能力和運動習慣；將健康促進分為健康知識和健康行為。胡曼玲從運動能力、健康行為、體育品德三個方面探討了體育學科核心素養的結構體系[11]。趙學富認為，體育學科核心素養的構成要素包含體育品德與修養、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質與意志，并且這四個要素之間不是相互獨立的，而是具有一種鑲嵌式的程序性關系[5]。綜合各學者認定的構成要素可得出，在體育品德、運動能力、健康行為三個方面，各學者的觀點具有一致性。而在此基礎上，有些學者根據自身的實踐或經驗得出，體育核心素養是以品德、運動、健康為基礎，細化為品德與感情（或修養）、運動興趣（或技能）與習慣、健康知識（或習慣）與行為；也有些學者則認為體育學科核心素養囊括較多因素，應從上位詞概括性分析構成要素，應從體育精神、運動實踐、健康促進三個維度劃分。綜上所述，體育核心素養構成要素應包含體育價值取向、體育能力、健康促進3 個要素。

2.3 體育學科核心素養的培育路徑

于素梅認為，培養體育學科核心素養，學校方面與教師方面要做好體育精神的塑造，同時為學生打好運動實踐的基礎，使學生掌握健康促進的本領。此外，在堅守體育課堂是培育體育學科核心素養的主要陣地的前提下，確保學生課外進行陽光體育，激發學生拓展校外自主鍛煉[12]。陳祁罕認為，一方面，體育學科核心素養的培育是學校與家庭雙重作用的結果，學校監督和家庭參與促進學生體育運動生活化，從而達到核心素養的培育；另一方面，激發學生的潛能，鼓勵學生進行自我創新，使教學過程問題化有助于培養核心素養。此外，在課程開設中應注重設置體育場景，激發學生情趣，使教學模式情景化，對于課程內容應切合實際、精挑細選，讓體育知識結構設置系統化[13]。張細謙、張仕宜認為，以健康生活核心素養為主導構建體育與健康課程與教學目標，著力打造基于核心素養培育的高效課堂教學，切實發揮課外體育鍛煉與競賽的獨特作用[14]。綜上所述，體育學科核心素養的培養是多方面共同作用的結果，在培育過程中應注重家庭與學校的職責，以學校培養為主要途徑，優化教學與課程等，充分激發學生的自主參與性，打造以體育學科核心素養為基礎的學校體育課程建設。

3 結語

本研究以中國知網中有關體育學科核心素養的期刊文獻為數據來源，采用文獻計量的定量分析與文獻內容的定性分析相結合的方法，對我國體育學科核心素養的現狀進行綜述。

由定量分析得出，當前我國體育學科核心素養研究正處于發展期，研究涉及領域主要以學校體育研究為主，研究主題多與學校體育相關，未來有較大的擴展空間。

由定性研究得出，體育核心素養的內涵即以體育課本身所具有的特點為基礎，利用課堂、教學等途徑，運用一定的手段，通過體育本身所具有的核心素養來培育學生，使其能成為具有一定體育能力與良好品質的社會所需要的人才；體育學科核心素養的構成要素包含體育價值取向、體育能力、健康促進3 個要素；體育學科核心素養培育路徑則是在家庭與學校的雙重作用下，以學校體育為主要途徑，激發學生自主參與性，達到培育學生體育核心素養的目的。