高職院校小學教育專業教育實習評價體系研究
——以閩江師范高等專科學校小學教育專業為例

楊美玲 鄭 立

（1.閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108；2.福建船政交通職業學院 管理工程系，福建 福州 350007）

一、教育實習評價存在的主要問題

教育實習是師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。教育實習評價則是學校對師范生在教育實習環節的表現給出的一個綜合成績評定。

近年來，國內高職院校師范生擴招，出現了教育實習走過場、實習時間不足、實習基地數量與實習生數量不成正比等現象。這些問題的出現影響了教育實習評價，出現了評價工作簡單化、不科學、效果差等一系列問題。

（一）評價主體比較單一

高職小學教育專業的實習評價基本上由高職帶隊教師和小學指導教師完成，而實習學生、實習帶班學生等都沒有機會參與，評價主體比較單一。這種評價方式的弊端在于，評價主體都是教師，評價對象是實習生，學生無法參與評價過程，屬于單方面評價，具有較大的片面性和主觀性［1］。此外，教師工作繁忙，趨向于簡化教育實習評定，往往根據人情、印象給分，或者一碗水端平，難以做到客觀公正，導致評價結果與學生實際能力偏差較大。

（二）評價內容過于狹隘

目前，高職院校小學教育專業的教育實習評價內容主要包括課堂教學、班主任工作、教育調查幾項，其中教學工作所占比例最大。評價過分注重知識和技能，忽視了對專業素養的評價，有關教師的思想道德、職業修養、個性人格的考察極為有限，這對學生職業意識的養成和職業能力的訓練非常不利，而且會給實習生帶來片面的認識和誤導［2］。

（三）評價缺乏過程性

實習評價一般在實習結束后，指導教師根據學生填寫的《實習手冊》《實習總結報告》等材料進行一次終結性的評價。這種評價只重結果而忽視過程，無法真實反映學生實習成長的過程，實習生也不能及時獲得階段性評價與建議，不利于教育實習質量的提高和師范生的專業成長［3］。這樣會驅使帶隊教師和指導教師簡化實習管理，導致缺乏對學生實習情況的隨時掌握和指導。

（四）評價沒有反饋

絕大多數指導教師沒有將教育實習評價的個人結果反饋給學生，而是直接將其作為檔案材料裝入學生檔案。在實習總結大會上，學生聽到的也只是全體實習生的實習情況，對個人的指導意義不大。反饋環節的缺失使實習生無法及時了解自己的不足，不利于他們及時改進問題，這也大大降低了教育實習評價的激勵和督導功能。

二、教育實習評價體系的改革思路

（一）評價主體多元化、科學化

為了能全面反映師范生的實習情況，不應該只從指導教師的角度進行單方面評價，而應實現評價主體多元化，如增設“同級”即實習生之間、“下級”即帶班學生對實習生的評價，以保證評價結果的全面性和客觀性。至于實習生的自我評價，筆者認為這個評價主體是無效的，因為自我評價大多是就高不就低的，最后往往會出現脫離實際的高分現象，所以可以不予考慮。

（二）評價內容要全面化、具體化、合理化

教育實習的目的是培養學生從事教育教學工作的能力，使其成為一名思想、技能都合格的職業教師。因此，教育實習僅評價實習生的職業知識和技能是遠遠不夠的，還應該增加對教師職業素質養成方面的評價，如職業認知、心理素質、思想品質等。另外，評價的內容指標如果過于空泛，評價標準就會模糊，評價結果也就變得不準確、不可靠。反之，如果評價指標過多過細，會增加評價的工作量和難度，不利于評價工作的開展。所以，評價內容要具體，更要合理。

（三）增加過程性評價

教育實習活動是一個動態的過程，學生的實習狀態會出現起伏波動，終結性評價無法體現出這種波動，也就無法真實地反映出學生的實習成績。因此，應增加教育實習的過程性評價。例如，在2個月的實習時間里適當增加3次左右的過程性評價，以及時掌握學生的實習情況，并將結果反饋給學生，讓他們知道自己的問題并加以改進。另外，要設定好過程中每次評價和終結性評價占總體評價的比例，采取“過程性評價+終結性評價”的方法能較好地反映學生在教育實習中的真實成績。此外，增加過程性評價也可以加強高職帶隊教師和小學指導教師對教育實習活動的管理。

（四）增強反饋環節

教師的專業成長是“實踐—反思—再實踐—再反思”的螺旋式的發展進程，科學的評價能給實習生在這個螺旋式的發展進程中提供客觀的、正確的、有建設性的參考，讓他們的反思取得事半功倍的效果［4］。實習生若不能及時獲得評價與建議，則不利于教育實習質量的提高和師范生的專業成長。所以，除了增加每次過程中評價的反饋，還應增加最后的總評反饋。反饋的內容也不應只是量化的分數或等級成績，而更多的應是質性的分析內容，讓學生清楚具體的不足之處，這樣的反饋才會有明顯的效果。

三、教育實習評價體系設計

根據以上教育實習評價改革的思路，研究者選取三位閩江師范高等專科學校的實習帶隊教師和三位實習小學的指導教師組成專家小組，利用專家調查法、層次分析法（AHP）確定教育實習評價的指標及權重［5］，設計出學生教育實習評價主體權重表（見表1）、評價指標表（見表2）和評價的過程圖（見圖1）。

表1 教育實習評價主體權重表

表2 教育實習評價指標表

圖1 教育實習評價過程圖

上述圖表清楚展示了小學教育專業教育實習評價的指標體系和評價過程。首先，明確了具體的評價標準包括教師職業素養、教學工作和班主任工作三塊內容及相應的二級指標和分值；其次，實現了評價主體的多元化，評價主體包括本校帶隊教師、小學指導教師、實習同伴、實習班級學生，分別根據評價標準對實習生進行評價；再次，采取過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，有利于實習效果的階段性反饋，使實習生及時進行調整，從而促進教育實習質量的提高和師范生的專業成長。