“三遞進、三融入、三護航”的軟件技術專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐

陳冀東，聶 哲，穆 燕

“三遞進、三融入、三護航”的軟件技術專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式探索與實踐

陳冀東，聶 哲，穆 燕

（深圳職業(yè)技術學院 人工智能學院，廣東 深圳 518055）

針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育泛化、虛化、套化，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科學技術進步脫節(jié)，專業(yè)技術人才創(chuàng)造力培養(yǎng)滯后于信息技術發(fā)展等問題，本文結合深圳職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)綜合改革探索與實踐，逐步形成“三遞進、三融入、三護航”模式，明晰了平臺學習知識-大賽檢驗技能-創(chuàng)業(yè)驗證成效的遞進式教學過程（三遞進）；在人才培養(yǎng)過程中將藝術融入技術、將文化融入教育、將創(chuàng)意融入生活（三融入），幫助學生在學會文化、掌握先進專業(yè)技術的同時，也具備了藝術創(chuàng)造能力；通過專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師、產(chǎn)業(yè)導師協(xié)同護航（三護航），幫助學生完成從“只瞄準就業(yè)”到“追求創(chuàng)新”的轉變．

三遞進；三融入；三護航；專創(chuàng)融合

《中國制造2025》明確提出將創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、人才為本作為實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標，信息技術與智能制造技術得以高速發(fā)展，對處于技術前沿的軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求．高校是人才培養(yǎng)的重要高地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革勢在必行，探尋適合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式，研究如何有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校面臨的重要課題．

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

雖然早在1990年，我國就開展了基礎教育階段實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試，但迄今為止我國大學生的創(chuàng)業(yè)比例相對于發(fā)達國家而言仍非常低，僅占全部創(chuàng)業(yè)群體的3.7%（發(fā)達國家達到“20%~30%”）．隨著“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”號召，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情迅速提高，取得了一定成效[1-5]，但依然存在著許多不足,如：1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面不廣的問題，國內(nèi)高校往往僅圍繞“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等各項大賽,以賽促學、以賽促進，進而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情，或是依托“第二課堂”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些做法受眾仍然是為數(shù)不多的一部分學生，未能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”；2）部分學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設方面存在明顯短板，沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園（中心），更沒有與地方政府和行業(yè)企業(yè)深度合作的、共建共享額創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、研發(fā)平臺或創(chuàng)業(yè)孵化器等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)亟待改善等．筆者將傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題歸納為：傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育存在著重技術、輕文化、創(chuàng)意不足；傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育的校企融合動力機制不足，實施教育教學工程中難以形成合力；當前軟件技術專業(yè)群人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)明顯滯后于信息技術發(fā)展等問題．

2 “三遞進、三融入、三護航”的軟件技術專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式

為解決上述問題，深圳職業(yè)技術學院人工智能學院于2012年依托教育部高職高專教指委課題《基于“官校行企 四方聯(lián)動”辦學模式的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的研究與實踐——以計算機專業(yè)為例》開展研究探索，并于2015年依托教育廳課題《以“學業(yè)—生活—成長”共同發(fā)展為目標的高職院校書院制建設研究》進一步進行理論提升與實踐探索，對軟件技術專業(yè)群進行綜合改革，形成“三遞進、三融入、三護航”人才培養(yǎng)模式，明晰了平臺學習知識-大賽檢驗技能-創(chuàng)業(yè)驗證成效的遞進式教學過程（三遞進），在人才培養(yǎng)過程中將藝術融入技術、將文化融入教育、將創(chuàng)意融入生活（三融入），幫助學生在學會文化、掌握先進專業(yè)技術的同時，也具備了藝術創(chuàng)造能力，通過專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師、產(chǎn)業(yè)導師協(xié)同護航（三護航），幫助學生完成了從“只瞄準就業(yè)”到“追求創(chuàng)新”的轉變．

1）在教學內(nèi)容上實現(xiàn)將藝術融入技術、將藝術融入技術、將創(chuàng)意融入生活，解決了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育重技術、輕文化、創(chuàng)意不足的問題．

針對軟件技術專業(yè)群學生人文素質(zhì)薄弱，藝術素養(yǎng)和審美能力有限，難以利用技術工具在更高程度上實現(xiàn)創(chuàng)造的問題，本成果改革教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育注重“三融入”：

（1）將藝術融入技術．通過開設“多媒體技術”拓展專業(yè)、成立攝影俱樂部、組建藝術團等舉措，以發(fā)現(xiàn)“美”和創(chuàng)造“美”為核心，借助“日新書院攝影大賽”、“歌舞青春”大賽、個人風采秀、海報設計大賽、詩詞涂鴉大賽、硬筆書法比賽等活動營造氛圍，在技術應用中融入美學教育，提升學生藝術素養(yǎng)、審美能力．

（2）將文化融入教育．成立兩中心，即由專業(yè)類社團組成的科技創(chuàng)新中心和文化類社團組成的素質(zhì)拓展中心主要承擔了學院第二課堂的文化育人作用，如品牌項目《多維講堂》已舉辦96場，超過20000人次參加、IT科技文化節(jié)已舉辦15屆，開展精品活動500余項，圍繞“文化傳承、職業(yè)拓展、科學探索、團隊精神”等四大板塊的內(nèi)容，提升學生文化素質(zhì)．

（3）將創(chuàng)意融入生活．積極推行“生活+創(chuàng)意”理念．以計算機學院為主體成立日新書院，設立創(chuàng)客中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗中心，營造具有“硅谷創(chuàng)客精神”的宿區(qū)氛圍．倡導寓教于生活，鼓勵學生將校園文化創(chuàng)意融入日常生活、學習中，書院的色彩基調(diào)、logo設計、功能區(qū)域設計等均來自學生的創(chuàng)意，2015級學生康慧，畢業(yè)后創(chuàng)辦深圳市荏苒時光文化傳播有限公司，自主研發(fā)設計具有“深職院”文化元素的文化衫、旅行包、文具等生活產(chǎn)品．

2）在教學手段上采用“專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師、產(chǎn)業(yè)導師”三護航模式，解決了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育校企融合動力機制不足，難以形成合力的問題．

創(chuàng)客中心將學院可以進行成果轉化的科研項目，以及有職業(yè)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導師備案，建立創(chuàng)業(yè)項目庫和創(chuàng)業(yè)導師庫，88個創(chuàng)業(yè)項目、40名創(chuàng)業(yè)導師入庫．

學院的17個學生社團享有最高優(yōu)先等級與項目庫的資源進行匹配成為項目化社團，與之配對成功的項目持有老師即成為社團“專業(yè)導師”，同時學院從導師庫中為項目化社團擇優(yōu)配備“創(chuàng)業(yè)導師”，并從校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地合作單位中遴選“產(chǎn)業(yè)導師”，為項目化團隊的實踐和成果轉化提供教學資源和真實場景．

如廣州泰迪智能科技有限公司總經(jīng)理張良均作為產(chǎn)業(yè)導師，指導學生開發(fā)的“Python編程實訓平臺”，已在職業(yè)院校推廣和應用，專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師、產(chǎn)業(yè)導師形成合力，共同助推雙創(chuàng)教育．

3）采用“平臺學習知識—大賽檢驗成效—創(chuàng)業(yè)驗證成效”遞進式培養(yǎng)路徑，解決了軟件技術專業(yè)群人才創(chuàng)造力培養(yǎng)滯后于信息技術發(fā)展的問題．

軟件行業(yè)是一個技術不斷推陳出新的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)周期一般需要三到四年，導致軟件技術專業(yè)群人才創(chuàng)造力培養(yǎng)滯后于信息技術發(fā)展需要．為解決這一困境，學院開設創(chuàng)新型、創(chuàng)客型項目課程19門，參與學生700人，課程內(nèi)容涵蓋科技前沿、產(chǎn)業(yè)前沿．選拔技能型人才進入“軟件創(chuàng)新人才訓練營”、“VR虛擬現(xiàn)實實踐基地”、“云計算大賽訓練基地”等校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地，采用項目化課程教學形式進行集訓，通關學生自動對接學院10個志愿服務基地，開展計算機教學、網(wǎng)站搭建與維護、微信公眾號（APP）開發(fā)與運維等項目，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生將代表學校參加相關專業(yè)技能大賽，如藍橋杯軟件設計大賽、VR虛擬現(xiàn)實、云計算大賽、大數(shù)據(jù)大賽等，在真實項目和技能大賽中檢驗學習和訓練成效．

成立“大數(shù)據(jù)與人工智能跨學院學習中心”，行業(yè)協(xié)會、實訓室、學生社團和專業(yè)聯(lián)動協(xié)同，將行業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)研究項目、學生創(chuàng)新和教師研發(fā)緊密結合，大力扶持學生將創(chuàng)客項目和科研成果進行產(chǎn)業(yè)轉化，并依托校企合作單位將學生的創(chuàng)意和項目化科研成果投入產(chǎn)業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，在學生創(chuàng)業(yè)過程中，邀請知名企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功校友，開展校友沙龍、工作坊、項目路演、經(jīng)驗分享會等實踐活動，助力學生投入工程實踐、開展創(chuàng)業(yè)．

3 模式的創(chuàng)新之處

1）本成果以學生創(chuàng)新能力提升為核心目標，改變了傳統(tǒng)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)中偏重“知識、技術”，而忽略“創(chuàng)造力”本身的激發(fā)與培養(yǎng)．在教學內(nèi)容中將藝術融入技術、將文化融入教育，發(fā)揮藝術素養(yǎng)促進創(chuàng)造能力提升的作用，加強人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)、技術思維和實踐能力教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程．

2）形成“專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)工程師”三方協(xié)同的“團隊教學”師資，強化學生社團在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的重要作用．以社團為載體進行專業(yè)學習和創(chuàng)新實踐的“團隊學習”，在真實項目中鼓勵學生“不斷提問，不斷創(chuàng)新”；對創(chuàng)業(yè)實踐過程中在“創(chuàng)新能力”方面提出新需求的學生采用“召回學習”．培養(yǎng)學生“可持續(xù)發(fā)展的雙創(chuàng)能力”．

3）實現(xiàn)學校與企業(yè)、技術與文化、成才與成長深度融合的漸進式學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑．整合“校企合作基地、校內(nèi)實踐基地、志愿服務基地”等校內(nèi)資源建立“知識學習平臺”；選派優(yōu)秀學生參加“技能大賽+雙創(chuàng)大賽”，進一步提升學生技術技能和創(chuàng)新意識；能力突出學生在“創(chuàng)客中心”、“跨學院學習中心”等多元平臺中邊學習研究、邊實踐創(chuàng)新．

4）實現(xiàn)對學生的“跨界培養(yǎng)、綜合培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)”轉化為“創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程”的轉變．把學校專業(yè)教學資源、師生軟件設計創(chuàng)新成果融入到真實項目、企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)線上，促進“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、用”有機結合．

4 成效示范作用

“三遞進、三融入、三護航”軟件技術專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，對推進全國同類院校雙創(chuàng)教育發(fā)揮了重要示范引領作用，1）校內(nèi)學生受益面廣；2）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成效高；3）成果獲得國內(nèi)外認可；4）成果創(chuàng)新經(jīng)驗對外推廣．代表性人才培養(yǎng)成果見表1．

表1 代表性人才培養(yǎng)成果

續(xù)表1

5 下一步設想

1）繼續(xù)擴大模式推行面，面向多專業(yè)群進行人才培養(yǎng)模式的再驗證，進行不同學科類型、不同專業(yè)群的人才培養(yǎng)成效比較研究，對模式進行修訂和完善．

2）完善人才培養(yǎng)案例及成效數(shù)據(jù)庫，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報告范式，研究可量化的人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測基本模型．

[1] 李術蕊．專創(chuàng)融合 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程——訪浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院副院長蔣麗君[J]．中國職業(yè)技術教育，2017（07）：11-17．

[2] 專創(chuàng)融合 構建“五位一體”雙創(chuàng)教育新體系[OA/L]．[2019-03-18]．http://www.handmsg.com/page/2019/0318/4884437.shtml.北京教育·高教版，2019（01）．

[3] 劉春艷，周廣田．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)知識的“耦合”與“描摹”——“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”挑戰(zhàn)賽啟示[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2019（04）：72-73．

[4] 胡慧玲．高職“雙創(chuàng)”教育探析[J]．淮南職業(yè)技術學院學報，2019（02）：56-58．

[5] 崔艷芳，王義明．高職院?！拔⑵鸷健眲?chuàng)業(yè)成長教育模式探索與實踐[J]．職業(yè)技術，2019（05）：67-70．

Exploration and Practice of “Three Progresses, Integrations and Escorts” Creative Integration Talent Training Mode on Software Technology Professional Group

CHEN Jidong, NIE Zhe, MU Yan

（）

In view of problems such as being superficial and stuck in a rut, innovation and entrepreneurship education in higher learning institutes is disconnected from scientific and technological progress, and has lagged behind the development of information technology. This article combines the exploration and practice of the comprehensive reform of the specialized and integrated personnel training of the software and technology professional group of Shenzhen Polytechnic. It forms a “Three Progresses, Three Integrations, Three Escorts” model, which clarifies the platform learning knowledge - contest testing skills - entrepreneurial verification results(Three Progresses), integrates art into technology, culture into education, and creativity into life in the process of personnel training (Three Integrations), helps students learn culture and master advanced professional technology as well as artistic creation, through professional instructors enterprise and industry instructors cooperate in escorting (Three Escorts). Students are able to complete the transition from “employment only” to “innovation pursuit”. For the training of specialized and integrated talents of other higher vocational colleges, this training mode is of great reference value.

three progresses; three integrations; three escorts; specialized innovation integration

2019-12-24

陳冀東，男，甘肅靜寧人，碩士，副教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育．

G642；TP3-4

A

1672-0318（2020）03-0048-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.03.008