綜合實踐活動課程的現實困境及其破解

摘? ?要 綜合實踐活動課程有助于推進教育與生產勞動相結合，促進學生綜合素質評價改革的實現。當前我國綜合實踐活動課程遭遇著諸多困境：課程指導教師隊伍不穩定，無法形成專業共同體;缺乏系統規劃，課程實施不到位;課程目標落實不到位;課程評價面臨倫理困境;等等。因此，要構建課程指導教師團隊，形成專業化學習共同體;進行統籌規劃，加強綜合實踐活動課程的實施;有效落實課程目標;實現課程評價的倫理價值，避免技術主義傾向。

關鍵詞 綜合實踐活動課程? 學生核心素養? 教師專業共同體? 課程評價

綜合實踐活動是在學生發展需要與現實生活的基礎上，通過對生活情境中問題的發現來設置活動主題，采用體驗、探究等方式來培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。在我國基礎教育課程體系中，各門學科課程與學生的學科世界相對應，而綜合實踐活動課程與學生的生活世界相對應，兩者既相互影響又相對獨立，共同構成了學生豐富多彩的學習世界。

一、開展綜合實踐活動課程的重要意義

1.有助于推進教育與生產勞動的有效結合

“教育與生產勞動相結合”是實現人的全面發展的唯一方法和根本途徑，是社會主義學校教育的一個基本原則。但在應試教育的影響下，我國中小學教育在很長一段時期里并沒有很好地貫徹教育與社會實踐、生產勞動相結合的要求，而是存在嚴重的書本化傾向，過分追求書本知識，不重視綜合實踐活動課程，學習內容與生活世界相脫離，導致學生雖然具備扎實的文化基礎知識，但缺乏實踐能力、探究能力和創新精神等。隨著知識經濟時代的發展，知識更新速度與應用能力成為促進經濟發展的關鍵，創新人才培養成為影響國際競爭力的核心，實踐能力與創新精神成為制約國家強盛的重要因素。在新形勢下，面對社會對教育提出的新要求與新挑戰，為了讓基礎教育階段學生更好地適應未來社會的發展，中小學校要進一步加強實踐活動的開展，提高綜合實踐活動課程實施水平，推進實踐育人工作，把學生培養成“全面發展的人”[1]。

2.有助于促進學生綜合素質評價改革的實現

作為考試招生制度改革的有機組成部分，綜合素質評價對進一步深化考試制度改革有重要作用。綜合素質評價在一定程度上能夠反映學生的個性特長與全面發展狀況，特別能夠考查學生所具備的實踐能力、創新精神和社會責任感。開展綜合素質評價活動，有利于加強學校教育中理論與實踐之間的緊密聯系，有助于創新實踐育人途徑的實現。然而，當前我國基礎教育階段在實施綜合素質評價的過程中存在評價內容不夠明確、評價指標操作性不強等問題。在學生綜合組織評價中，綜合實踐活動課程發揮重要作用。其一，綜合實踐活動課程的目標與綜合素質評價的目標一致，注重培養學生的創新精神、實踐能力;其二，綜合實踐活動課程的內容對學科課程不能涵蓋的內容進行了有效的補充;其三，綜合素質評價中可以使用學生參與綜合實踐活動的過程性資料。

二、綜合實踐活動課程遭遇的現實困境

1.教師隊伍不穩定，無法形成專業共同體

作為綜合實踐活動課程的負責人，學校專職教師應負責綜合實踐活動課程的組織、管理、規劃及協調工作。同時，學校領導、社會力量、班主任、任課教師等，也可以以指導教師或兼職教師的身份來擔任綜合實踐活動課程。但當前我國基礎教育階段綜合實踐活動課程教師隊伍不穩定，大多數教師既沒有經過專業的培訓，也沒有接受過專業的學習，其課程開發經驗不足，很難形成專業共同體?？v觀現實，我國基礎教育階段學校組建綜合實踐活動課程教師隊伍存在較大差異：部分學校以自愿為前提，只要有意愿的教師都可以參與;有些學校的綜合實踐活動課程讓新任教師來擔任，并在不同學期進行輪換。綜合實踐活動課程同學科課程一樣，其開展不僅需要穩定的教師隊伍、教育部門、學校等的支持，還需要完善的教研制度與專業共同體。但當前許多學校仍缺乏健全的教研機制，很難形成專業學習共同體。

2.缺乏系統規劃，課程實施不到位

綜合實踐活動課程實施中的突出問題之一是學校課程缺乏整體、系統的規劃。雖然很多學生設有特色課程、校本課程、地方課程以及拓展課程等，但這些繁雜的課程與學生的發展及內在需求之間缺少有機聯系，致使學校課程整體規劃不足，課程之間缺乏關聯性、銜接性。另外，許多學校沒能充分認識到綜合實踐活動課程在學生核心素養培養與課程整合中的重要價值，使其在實施過程中沒能落實對學生核心素養的培養。據調查顯示：許多學校及教師沒有對綜合實踐活動課程從整體上進行系統的規劃和安排，在規劃方面存在較大的隨意性，僅有不到52%的教師會每學期制定課程規劃，而有超過11%的教師從不制定課程規劃，有接近21%的教師偶爾會制定課程計劃。從綜合實踐活動課程的開設時間來看，國家明確規定每周不得少于3個課時，在保證基本課時的前提下，學?？梢圆捎脧椥哉n時制，保證學生活動的長期性、連續性。但從目前開設課程的現狀來看，有84%的學校在課表中設了綜合實踐活動課程;開設綜合實踐活動課程的學校，有26.4%的每周有1課時，24.8%的有2課時，16%的有3及以上課時[2]。

3.課程目標落實不到位，未能有效促進學生核心素養發展

有效促進中小學生核心素養發展，是開展綜合實踐活動課程的重要目標之一，但在目標落實過程中出現了諸多問題。首先，對學生生活習慣與能力的養成不足。相關文件明確指出“綜合實踐活動課程目標應引導學生‘料理日常起居，注重生活衛生，‘掌握生活技能，形成自理習慣”等。該規定注重綜合實踐活動課程在培養學生基本生活技能、生活自理能力及良好生活習慣等方面的重要作用。但事實上，很多基礎教育學校無論在綜合實踐活動課程的各專題目標還是總目標設置中，都缺乏對學生基本生活技能、良好生活習慣及生活自理能力的培養。其次，綜合實踐活動課中的勞動技術教育應用不當。作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，勞動技術教育在“培養學生的勞動意識，端正其勞動態度，養成勞動習慣”等方面發揮重要作用，這也是綜合實踐活動課程的一個重要目標。當前很多學校在勞動技術教育方面存在偏差，在課程設置上缺乏對理論知識學習與勞動技能培養的有效結合，沒能真正落實綜合實踐活動課程培養學生勞動意識、形成良好勞動習慣的目標，很多學生在勞動觀念及意識層面比較薄弱[3]。

4.課程評價面臨倫理困境，存在嚴重的技術主義傾向

首先，課程評價中學生觀存在價值錯位現象。一是忽視學生“道德主體”的存在，過分強調學生“能力主體”的存在，導致綜合實踐活動課程評價中出現價值偏向問題，這從本質上扭曲并背離了實踐活動課程的宗旨。二是未能考慮學生發展的獨特性，缺乏對其生命倫理的關懷。綜合實踐活動課程與學生的現實生活緊密相聯，以學生的生活經驗及實踐體驗為基礎，評價中應關照和尊重評價主體的個性化、具體化和多樣化。但現有的綜合實踐活動課程評價卻未能考慮學生的獨特性存在，如漠視學生的文化差異、無視學生的能力區分、忽視學生的個性差別等，導致在實施綜合實踐活動課程的過程中缺乏對學生生命倫理的關懷。其次，課程評價過于依賴技術手段。在技術取向之下，課程評價遵循著固定的程序與規則，其內在邏輯沒有考慮價值判斷或是價值無涉，致使出現價值無涉[4]。

三、破解綜合實踐活動課程困境的路徑

1.構建課程教師團隊，形成專業化學習共同體

面對情境化、脈絡化的綜合實踐活動課程，教師與教師、教師與學生之間應進行合作研究，共同圍繞問題展開交流對話并進行實踐探究。倡導以問題為基礎的合作研究，在面對綜合實踐活動中遇到的各種問題時，教師要與教師及學生共同開展合作，加強雙方之間的交流與對話，通過協同合作來開展實踐活動。還要構建積極向上的合作文化，采用多元化的教師隊伍建設方式，搭建共享平臺，加強校內外合作，開展協同研究，建立綜合實踐活動課程指導教師團隊，實現教師在合作中的共同成長。除此之外，教育行政部門要加大對綜合實踐活動課程開展及實施的支持力度，加強實踐調研工作，了解綜合實踐活動課程師資隊伍建設情況及指導教師專業發展需求，為教師開展多樣化的教研活動及教師培訓工作提供支持，幫助教師搭建交流、共享平臺，讓教師更好地開展綜合實踐活動課程。同時要開展形式多樣的學生展示活動，為學生搭建綜合實踐活動展示平臺，鼓勵并激勵學生積極參與綜合實踐活動，在參與活動的過程中挖掘其潛力、勇于創新、積極實踐[5]。

2.統籌規劃，強化綜合實踐活動課程的實施

綜合實踐活動是一門綜合性、跨學科的復雜課程，因此，各學校在開展的過程中不僅要關注單一活動，還要注重活動的整體規劃與設計。在地方教育部門的指導下，根據國家課程方案，結合學校辦學特色與辦學理念，深入了解學生發展需要、現實需求及年齡特征等，充分挖掘學校資源，利用當地特色及優勢，從整體上對綜合實踐活動課程進行規劃，并制定詳細的活動計劃與實施方案。在整體設計、系統規劃綜合實踐活動課程時，要對每一項活動所具有的育人價值進行充分挖掘，避免教育活動開展的盲目性和隨意性，同時還要根據學校自身的特點與辦學情況來制定相應的課程管理機制，科學合理配置師資、安排課時、分布課程資源，處理好學期、學年及學段之間綜合實踐活動課程內容的有機銜接，與學科課程協同促進學生發展。從內容組成來看，綜合實踐活動課程作為一門綜合性、跨學科的實踐性課程，涵蓋非常廣泛、豐富的內容。因此，在具體實施過程中，要有效結合各活動內容，合理整合各活動方式，注重各活動內容、活動方式之間的內在聯系，使各學科之間相互滲透融合，最終形成統一的有機體[6]。

3.有效落實課程目標，促進學生核心素養發展

首先，在具體開發、設置及實施綜合實踐活動課程的過程中，要進一步加強對學生基本生活技能、生活自理能力及適應能力的培養。具體來說，在開展綜合實踐活動課程時，要與學生的日常生活緊密聯系起來，如針對低年級學生，可以選擇一些與學生生活自理能力相關的活動;針對中高年級學生，可以選擇一些與生活習慣、生活態度等養成相關的專題活動，讓綜合實踐活動與學生的現實生活更貼近。其次，加強勞動技術教育。在課程目標設置上，要有效結合理論知識的學習與勞動技術的培養，關注學生勞動習慣及態度的養成，通過對具體活動的設計與參與，讓學生進行理論知識的學習和基本技能的訓練。再次，加強學生與社會間的聯系，注重學生社會意識的培養。綜合實踐活動課程是培養學生綜合素質的重要課程之一，在培養學生社會服務意識和社會責任感、提升社會適應能力、加強學生自我認識與社會聯系方面具有重要意義。因此，在開展綜合實踐活動專題時，進行一些服務性學習，有效結合社會服務工作與研究性學習，通過對具體活動的參與讓學生更接近生活并了解生活，逐漸形成社會服務意識和社會責任感[7]。

4.實現課程評價的倫理價值，避免技術主義傾向

在技術取向的影響下，綜合實踐活動課程評價更多強調評價的科學性，忽視評價的實用性與價值性，從技術層面討論評價的倫理問題。這種技術理性至上的綜合實踐活動課程評價導致評價活動出現“異化”。首先，課程評價體系制定者要尊重學生的生命主體性，注重評價的倫理性，關照學生的社會發展需求，堅守倫理底線。這就要求堅持評價理念的關懷性、評價過程的人性化及科學化，評價結果的人本性，不讓活動評價對學生的認知、情感、身心造成傷害。其次，盡量避免綜合實踐活動課程評價實踐中評價主體與評價結果之間出現直接的利益聯結。如果評價結果與評價主體的個人聲譽、職業地位及經濟利益等直接相關聯，則會出現課程評價中評價主體采用失倫行為來追逐個人利益的現象。再次，創造民主、和諧、輕松的課程評價氛圍。當個人在精神狀態好、時間足夠充裕的情況下進行選擇時，更傾向于做出符合倫理的判斷[8]。

參考文獻

[1] 黃瓊.綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略[J].中國教育學刊，2018（02）.

[2] 張華.體現時代精神的綜合實踐活動課程：理念與實踐[J].人民教育，2017（22）.

[3] 李寶敏.核心素養視域下綜合實踐活動課程實施現狀與對策研究[J].教育發展研究，2016（18）.

[4] 李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016（07）.

[5] 馮新瑞，田慧生.區域推進：綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究，2015（11）.

[6] 王冬靈.中小學綜合實踐活動課程建設存在的問題及對策[J].黑龍江教育：理論與實踐，2019（03）.

[7] 朱恬恬.綜合實踐活動課程的價值取向研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（03）.

[8] 劉志慧，羅生全.綜合實踐活動課程評價的倫理考量究[J].教育發展研究，2015（20）.

[作者：劉丹鳳（1981-），女，江蘇常熟人，黃河科技學院馬克思主義學院，副教授，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】