統籌安排，循序漸進

賀承奎

摘 要 通過分析歷史師范生的教學技能構成要素，從表達技能、教學實踐技能、管理技能和科研技能著手，明確歷史師范生要具備的基本技能，從而適應在推進教育現代化視野下的今天，新課標對歷史教學提出的教學內容、教學觀念和學習觀念的新要求，打造以歷史師范生教學技能培養為核心的“四位一體”發展模式，在練習、見習、演習和實習等階段出發，提出可行性的策略，最終目的是為歷史學科的進步和發展輸送大批優質的教育人才，使得歷史學科的價值得以充分展現。

關鍵詞 統籌安排 循序漸進 歷史師范生 教學技能 培養模式

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

0引言

所謂師者，傳道授業解惑。自身的教學技能情況，直接影響著教學效果。授之以魚不如授之以漁，教師要教育他人，想要保證自己具備較強的教學技能。歷史師范生作為高師院校培養的重點，圍繞教學技能開展教學實踐，將對歷史師范生的學習技能強化產生積極、正向的影響。當前，新課標背景下已經對歷史學科提出了更多新的要求，迫切需要歷史教師做出調整，歷史師范生作為未來的歷史教育工作者，涉及到的教學技能要素較多。對于高師院校而言，要精準定位教學技能的構成要素，打造“四位一體”的培養模式，最終目的是保證歷史師范生健康成長，適應未來歷史教育對教師提出的新要求，為歷史學科的發展提供持久動力。

1歷史師范生教學技能構成要素

歷史師范生的教學技能，關系到未來開展歷史教學實踐中靈活的教學方案的制定，應對起來是否輕松、游刃有余，都需要教學技能來支撐。歷史師范生的教學技能構成要素中，不單單是以教學為核心，還涉及到表達技能、管理技能和科研技能，這些技能的掌握，都能夠為后續的歷史教學提供必要支持，促進歷史教學技能的強化。

1.1表達技能

表達技能，顧名思義就是在開展教學實踐中教師所展現出的口語表達技能、體態語表達技能和書面表達技能。口語表達，作為師范生的基本功，話語修養通常能夠直擊靈魂深處，特別是歷史師范生，單純的背誦年代和歷史事件，顯然無法適應歷史學科教學的新要求，要以歷史事件為核心，以生動的形式進行詮釋，通過靈動、生動的語言來完成歷史知識的有效滲透，顯得至關重要。歷史師范生的口語表達能力的強化，需要在各類基礎課程支撐的基礎之上，不斷的實現自我練習。中國的語言文化博大精深，強化口語表達技能，是一個漫長且系統的過程;體態語言表達技能，是通過體態語來傳遞內容，渲染情感。作為表達技能的構成部分，體態語有著獨有價值，很多語言無法描繪的情感色彩，體態語都能夠準確、生動的表現出來。歷史師范生在未來投身到教育工作中，核心目的是要以知識為紐帶，以生動的方式讓學生掌握歷史知識，體態語的表達技能顯得格外重要，這其中包含了眼語、臉語、手語、姿態語和形體語，熟練把握體態語言的核心，對未來教學有效性有著直接影響;書面表達技能。歷史師范生投身教育工作，書面表達是基礎技能之一，這其中包括粉筆字、鋼筆字和毛筆字，要追求規范、美觀，確保板書的核心功能得以發揮。特別是對歷史學科而言，更需要做好板書，以理清歷史的發展進程，將歷史學科的核心價值與功能充分展現。

1.2教學實踐技能

歷史師范生，教學技能的構成要素中，教學實踐是核心要素。對于這一群體而言，今后的就業方向是歷史教育方向，在教學實踐中要掌握現代化的教學理論，能夠運用在高師階段所接觸到和學習到的專業性技能，做好備課與授課，同樣也包括批改作業、學業成績考評技能等等。在開展現代教學的過程中，對歷史師范生提出了較高的要求，也對高師院校提出了較高要求。圍繞歷史學科，對每一項圍繞教學實踐的內容都具體細化，確保達成教學目標和滿足基本教學要求。從教學目標制定、教學內容安排、教學方法優化、教學評價革新等等，都是歷史師范生要具備的核心技能。

1.3管理技能

管理技能的具體強化，目的是確保歷史師范生具備基礎性的管理技能，能夠有效維護課堂上的秩序，對每一個學生都做好管理。在管理技能的強化層面，高師院校的教育工作者，要結合歷史學科的實際情況，模擬真實的管理環境和管理模式，從而讓歷史師范生參與到課堂管理中，并科學設置各類型的突發情況，及時的鍛煉歷史師范生的應變能力，為后續在歷史學科的教育實踐中做到科學管理，對課堂上出現的突發情況有著良好的應變能力。

1.4科研技能

歷史學科是讓學生認知歷史、了解歷史的學科，涉及到的知識點較多，對于教師提出了嚴峻考驗。作為未來投身歷史教育的歷史師范生來說，科研技能的強化顯得至關重要。高職院校在開展教學實踐中，不單單要做到對知識點和技能的全面強化，更是要培養歷史師范生的科研技能，鼓勵這一群體在投身到歷史教育工作中時，不斷地通過多元途徑來獲得更多的專業知識，開發出更多新的方法，最終帶給歷史教學以新的發展環境。

2新課標下對歷史教學提出的新要求

歷史師范生，最終是為基礎教育階段的歷史教學服務。在新課程標準的影響下，歷史教學面臨新的發展局面，顯然對歷史學科及歷史教育工作者提出了新的要求。全面的把握目標和內在要求，才能夠確保歷史師范生的教育工作方向明確，避免出現偏頗的情況，在完整的教育框架下了解教學內容、教學觀念和學習觀念上的變化，給出合理、明確的解決方案，打造優質的教學模式。

2.1教學內容的變化

在歷史新課程標準下，對教學內容提出了明確的要求，也推動了歷史教學內容的革新。在傳統的歷史教學體系中，歷史學科的內容通常是以時間為基本順序，用以來完成對歷史知識的教學，但自新課程改革的不斷推進，歷史教學內容已經開始逐漸的過渡到圍繞政治、經濟、文化以及思想等多層面的內容進行編寫，以模塊與專題、必修和選修的方式來完成模塊的重構。歷史學科課程內容上的革新，對歷史師范生的學習產生了一定的影響。作為未來的歷史學科的教育工作者，優質教育人才的培養要以教育的發展和教學內容保持高度的一致性。為此，在針對歷史師范生開展教學內容的優化過程中，要考慮到教學內容的具體變化，并做好內容的具體安排，保證歷史師范生全面了解當前新課程改革背景下的歷史教材的特征，并圍繞教材模塊、教學內容，設置符合歷史課程改革要求的教學方案，注重歷史成果的整理，以文字簡介、圖文并茂等方式，確保歷史知識更具體、更豐富，內涵也更完整、更全面。歷史學科內容在新課程改革背景下的新變化，作為歷史師范生要有明確的認知，對動態性變化明確把握，從而不斷地充實自身的教學技能，應對未來歷史教學的新任務和新要求。

2.2教學觀念的變化

觀念指導行為實踐，是行動導向。傳統的教學觀念下，強調的側重點主要集中在歷史專業知識的傳授上面，以應試教育為核心，突出歷史學科的成績。在這種教學觀念下，教學的創新性不足，采取的教學方法依舊是以講解教學等單一的方法為主，很難直接作用于教學實踐中。新課程標準要求開展歷史教學的實踐中，主體定位要明確，從教師主體向著學生主體方向轉變，培養學生的自主學習、合作探究能力，將關注的焦點聚焦到學生的歷史思維能力和訓練層面，強調利用歷史去解決生活中遇到的問題，完成對課堂主體的重新定位。教師作為課堂主導者，教學觀念層面要不斷去優化。歷史師范生更要注重這一點，在學校提供的教學環境中，逐步去接觸新的思想觀念，最終帶來觀念上的更新，為后續在歷史教學中能夠取得良好的效果。

2.3學習觀念的變化

新課程標準下，學生成為了課堂的主體，學習觀念上也發生了根本性的變化，不再是按照教師所提供的基本框架學習，而是跟隨自己的意愿和學習興趣參與到學習當中來，學習觀念的變化，也帶動了教師教學模式的革新。歷史師范生要在技能的強化和學習中，把握到學習學習觀念的變化，考慮到學生對自主學習的積極性，從而開發出更多新的教學手段與教學方法。最終目的是保證學習觀念得到強化，最終帶來良好的教學效果，突出表現教學的價值。如微課學習模式等，這些方法的掌握，可以成為歷史師范生未來投身教育工作采取的主要方法，既滿足學生的個性化學習需求，同樣實現了歷史教育價值的最大化。

3歷史師范生教學技能培養“四位一體”模式構建

對于歷史師范生而言，其自身的教學技能的情況直接影響著未來歷史學科的發展。從前文的分析和研究中已經可以發現，當前歷史師范生要掌握的專業技能較多，需要理性分析，根據新課程標準對歷史學科提出的新要求，做好對歷史師范生的有效培養，確保這一群體的綜合素質得以強化，適應未來歷史學科的發展要求。“四位一體”教學模式的構建，對歷史師范生的教學技能的強化將產生積極、正向的影響。

3.1練習階段

練習階段強調教學技能的基礎強化，這是歷史師范生成長的基礎性階段，在該階段重點訓練教學技能的基礎性決定要求，俗稱“基本功”。在高師院校針對歷史師范生的教學方面，練習階段的側重點主要分為兩個階段，第一階段是對“三字一話”的強化，第二階段是結合歷史教學的實際情況，將教學技能運用到具體實踐中，達到技能強化目標，完成理論知識向實踐技能方面的演進。前者，在開展必要的課堂教學技能訓練之后，還要將圍繞“三字一話”的教學延伸到課外，長期堅持。例如，在開展教學基礎技能的教學時，需要根據訓練時間、地點等方面的安排之后，由專門的負責人指導和監督學生的課后練習情況，并就每一次的練習情況進行系統的總結，去衡量歷史師范生的每一點小的成長。作為歷史師范生需要必備的基本技能，在語言表達能力方面，由于這一群體需要通過全國普通話的考試，從而獲得教師資格，因此在開展訓練的過程中要以普通話考核的內容為訓練的要點，用來達成考核目標。對于其他的技能而言，同樣如此，需要做好課內外的有效訓練，確保對未來從事到歷史教學實踐中能夠對歷史本身有著明確的要求;后者，將前期階段學習到的“基本功”運用到歷史學科的教學實踐中，結合《歷史文選》和《中國史學史》等專業性的課程，用來培養歷史師范生的口語表達能力、體態語表達能力和書面表達能力，作為專業性的資源內容，這些資料在表達方面更能凸顯專業性，能夠有效檢驗歷史師范生在初期階段的學習成果，既能夠達到教學技能的強化，也能夠有效提升歷史師范生的專業技能。練習階段，是歷史師范生基礎教學技能的積累階段。

3.2見習階段

見習階段，指的是歷史師范生掌握基本的教學技能之后，要不斷地接觸更多專業的理論框架，完成對教學內容的持續深化。在該階段，在完成了基礎的教學技能強化之后，要逐步向歷史師范生滲透和融入教育學、心理學、現代教育技術等專業實用性課程，該階段的歷史師范生要深入基礎教育階段的歷史教學情況，全面了解當前歷史教學的實際情況，從課堂教學、教學活動等層面著手，讓歷史師范生在明確的認知中不斷優化教學方案，最終給出合理的教學方案，使得教學環境得以持續優化。在該階段，目的是要持續的深化教學內容，拓寬歷史師范生的教學視野，保證教學的深度得以充分挖掘。見習階段的教學模式的構建，要將著重點放在兩個方面。其一，鞏固和強化練習階段的專業技能。歷史師范生肩負使命，其自身的專業教學技能，直接關系到和影響著教學效果，為妥善的解決這些問題，需要理性、客觀的分析，在教學實踐中檢驗學生的基礎教學技能的應用情況。溫故而知新，做好知識的鞏固與強化，才能夠不斷地接觸新的內容;其二，與基礎教育內的各個學校開展以“互惠互利”為核心的研討和交流活動，并鼓勵歷史師范生積極的參與到活動中來。對于歷史師范生來說，要高度重視每一次的這種深入實踐的學習機會，在真實的教育場景中去檢驗自己的教學技能，能夠及時的發展和了解自己當前還存在哪些不足，還需要哪些改進，在后續的學習中才能夠實現充實和完善自己，強化教學技能。

3.3演習階段

演習階段，相比于前期的基礎教學技能和知識點，內容更有深度。在該階段，要不斷地強化教學內容，結合教育與管理、學科教學論和教學技能訓練等基礎性的課程，最終開展教學實踐訓練。歷史師范生，最終還是要投身于教育實踐中，師范院校要提供良好的演習環境，在見習的階段之后，演習環節對于歷史師范生而言更顯關鍵，以“模擬”的方式來開展教學。為此，歷史師范生要圍繞某一個歷史教學的知識點，從自主確定教學內容，自主設計教學方案和自主教學實踐的全過程著手，教師和學校要為演習做好安排，提供資源等多層面的支持。歷史師范生要輪流安排正式的授課課程，即開展45分鐘的模擬訓練，圍繞自己預先設定好的教學內容，以現場錄制的方式對整個歷史教學進行全過程的記錄，并成為最終衡量自己教學有效性的核心內容之一。在實訓演習的全過程中，通過記錄的方式，每一個學生都可以看到自己的成長，彌補自己的不足之處，做到取長補短，在大量的演習和實踐中樹立教學自信心和膽量。

3.4實習階段

經過師范類院校的教學實踐之后，歷史師范生在最后一年要通過實習來檢驗自我的學習成果。前三年的教學技能的積累，直接影響實習階段歷史師范生的具體表現。在該階段，師范院校要發揮出自身的主體地位，為學生提供更多頂崗實習的機會，開展全方位的教育教學實踐。當然，在實習階段，同樣需要就歷史師范生的具體表現情況，利用表現評分表對學生的實習情況完成打分，最終目的是確保評價內容的具體化、明確化。實習階段，對于歷史師范生是不可多得的發展契機，抓住實習階段的鍛煉，能夠就自我的教學技能情況全面檢驗，并且有效應對各方面的突發情況，不斷提高教學效果和教學質量。

綜上所述，歷史師范生的成長是一個系統的階段，要充分把握教學技能的核心要素，并就新課程標準下對歷史教師提出的新要求，確定明確的學習方向。為了推動歷史師范生的健康成長，要做好對內容的統籌安排，在循序漸進中打造“四位一體”的教學模式，形成明確的教學框架，為歷史師范生的成長提供保障，培養更多優質人才，為基礎教育的歷史學科發展提供保障。

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