信息化教育技術在生物高考復習課堂的充分應用

黃志榮

摘 要 生物高考復習時間緊、任務重、知識量多，如何利用信息技術提高教學效率，突破重難點知識，已經成為生物復習的重點。基于此，本文主要以信息技術在生物高考復習中優勢切入，從構建三維導圖、分析圖文圖表、輔助實驗設計、規范答題效果這幾方面出發，研究生物高考復習中信息教育技術的應用措施，以期為生物總復習教學提供有益借鑒。

關鍵詞 信息化教育技術 生物 高考復習 應用

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A

高考對于大部分學生而言，屬于命運轉折點，對未來發展與成長具有不可忽視的作用。而高考前生物復習是提高生物成績的最后活動，所以需要教師采取科學有效的復習方式，通過對信息技術的應用，鞏固學生生物基礎知識，加強知識拓展，培養學生審題意識，以此讓學生能夠在高考解題過程中，不會產生過錯與疏忽，實現整體生物成績的提高。

1信息技術在生物高考復習中優勢

信息技術作為互聯網時代中重要技術，受到了社會與廣大師生的認同，主要有以下幾方面優勢：

（1）內容多樣。信息技術種類眾多，形式多樣，在復習中教師能夠利用視頻、圖片、圖表、音樂等方式，為學生直觀展現出復習重點，可提高教學效率。

（2）主題鮮明。在生物高考復習之中，由于精力有限，時間緊迫，知識過于繁雜會為學生帶來過多壓力，而傳統教學中，為加深學生對知識點記憶，教師通常要在課堂中講述眾多內容，加大了復習難度。而利用信息技術，可分析生物知識重點，以實現針對性復習，不僅可將學生學習負擔減輕，還能提高學習效率。

2生物高考復習課堂中信息化教育技術應用措施

2.1構建三維導圖

在高三生物復習之中，教師通常僅在原有教學基礎上以板書與教師講解形式進行知識鞏固，此種方式十分單一，導致學生課堂中不可避免出現走神、溜號等情況，難以達到原有教學效果。因此，為改變傳統復習模式，教師在復習每一專題之前，都應當通過信息技術為學生呈現出生物教材中涉及到的生命現象、概念、生理過程等，引導學生進行聯想，實現知識遷移，讓學生加深對原有知識體系中表象、知識、經驗等方面的理解，并根據已完成知識網絡構建相應思維導圖。

如，在進行光合作用及細胞呼吸專題復習中，學生通過學習后，已經對專題知識從原本的認知層面提高到運用層面上，教師可讓學生先將知識點整理出來，并利用信息技術呈現在學生面前，通過小組討論方式，聯系知識點橫向與縱向關系，讓學生嘗試建立概念圖。當學生完成思維導圖構建后，教師可將其導入只多媒體中，使學生之間對思維導圖進行評價，思考導圖中還有哪些需要完善的地方，以串聯知識點，加強對知識的內化。常見導圖如圖1。

2.2分析圖文圖表

在近幾年高考中，生物試題圖表化為重要忒點，在考試說明中對此具有明確要求，學生應當掌握正確分析理解生物圖表、圖解等內容及意義，并可可使用圖表方式描述實驗結果及生物學現象。典型圖表試題以圖像或圖表方式展現在學生眼前，依據圖表屬性可將其分為生物原理圖表、遺傳圖表、生物構成圖表、曲線、實驗流程圖等，在解答圖表過程中，需要做好圖文轉換工作。而學生解決此類實體，其基本模式是“解讀信息+生物能力及知識=解決問題”。為了能夠讓學生更好理解圖表信息，掌握解答圖表生物題的方式，則應當在復習過程中，以制圖軟件進行圖表或圖形制作，有效節約板書時間，且具有較強示范性與規范性。

如，在進行有關“酶”的復習時，學生易將DNA聚合酶、DNA解旋酶、DNA連接酶、RNA合成酶、RNA聚合酶等酶的作用部位、作用底物、形成產物等混淆，難以有效區分。此時，教師可利用軟件為學生展示各種酶的動態圖，可讓學生對自身知識漏洞加以完善。并且，再根據題目信息對圖表加以分析，以生動方式為學生直觀展現出來，可有效突破圖表、圖文等題目的難點，讓其樂于將精力投入到學習之中，提高教學效果。

2.3輔助實驗設計

在生物課程標準之中，要求提升學生生物學素養，倡導探究性學習，加強實踐活動及實驗教學。而在高考生物復習中，由于時間較為緊張，難以讓學生全部進行動手實踐，以提高實驗效果。因此，教師可在課堂中邀請一名學生模擬實驗過程，通過視頻將其錄制成微課，呈現在課堂上，進而讓學生對此實驗嚴謹性進行質疑，以提出自身改進方案，加強鍛煉學生思維能力。

如，某學生拿一段玉米胚芽鞘，將頂端切去2mm，上、下端放上瓊脂塊，上端瓊脂塊含生長素，下方則不含生長素（圖2甲），胚芽鞘形態學朝上。一段時間后，可發現下端瓊脂塊中也會出現生長素（圖2乙），此學生就實驗獲得以下結論：下端瓊脂塊中出現的生長素源于上方瓊脂塊，胚芽鞘中生長素只能以形態學上端向下端運輸。提問學生，“實驗設計嚴密性如何？以結果推理出的結論是否嚴謹？若想對結論正確性加以驗證，應當對實驗方案怎樣改進？”

學生經過思考后，分析出此實驗并未設置對照組，應當增設胚芽鞘形態學朝下實驗，才能保證上述結論正確性。并且，教師在完成此實驗后，可將其設置成選擇題，讓學生在課堂上聯系，如下：

某學生以一段玉米胚芽鞘為研究對象，將頂端切去2mm，上、下端均放上瓊脂塊，上端瓊脂塊含有生長素，下端則沒有，胚芽鞘形態學為上端向上。經過一段時間后，發現在下端的瓊脂塊有生長素出現，此實驗后，學生可獲得結論：（1）下端瓊脂塊中生長素源于上端瓊脂塊;（2）胚芽鞘中生長素只能以形態學上端向下端運輸。關于此實驗結論正確的是（ ）

A.實驗設計嚴謹，結論正確。

B.無法從實驗中得出（1）和（2）結論。

C.此實驗正確結論是（2）

D.若是增加胚芽鞘形態學上端向下實驗，可推理出（2）結論。

通過信息技術訓練學生教材技能，展示實驗設計與結論評價，可考察學生能否全面分析實驗評價，以掌握正確生物探究流程。

2.4規范答題效果

在生物高考中，愈發重視對學生對比分析能力及邏輯推理能力的考察，特別是對于非選擇題，更是十分明顯。而學生在考試中，難以在此部分內容獲得較高分數，其主要是由于無法依據題意對題干中信息進行科學判斷，缺少文字規范表達能力。因此，教師在教學中，應當指導學生如何規范答題。現階段，各學校基本已經實現網上閱卷，此時教師可利用Interet截圖能力，截取典型規范答案及不規范答案，將其進行整理，作為試卷講評的依據。

試卷講評中，在多媒體中為學生展示出兩種典型答案，讓其直觀了解不規范與規范答案之間的區別，讓其自己發現不規范答案的地方加以點評，重點分析，讓學生對此進行分析，了解不規范答案的原因，提出解決對策。通過分析后，可明顯看出學生常出現錯別字、書寫符號不規范、錯誤表達專業術語、看錯題的問題。具體表現如下：（1）錯別字。經常講神經遞質錯寫為“神精”遞質，類囊體薄膜錯寫為“內”囊體薄膜，斐林試劑錯寫為“菲”林試劑，雙縮脲試劑錯寫為雙縮“尿”試劑;（2）書寫符號不規范。題目中序號圖形是①②③，但是，學生回答中，將其寫成一、二、三，遺傳系譜圖中，將“P， ，F1”等符號錯寫或不寫;（3）錯誤表達專業術語。生長素調節兩重性錯寫為“雙重性”;（4）看錯題。題目中是刺激某點后膜內點位變化，卻將其看作膜外點位變化。

為減少上述情況出現，首先應當回歸教材，鞏固復習書中專業術語，并調整應試心態，以冷靜態度面對考試，合理分配時間，并在閱讀題目中，用筆將題干中關鍵詞畫出來。將信息技術與上述方法相結合，可有效調動學生積極性，讓其能夠主動發現生物復習中的問題，并加以解決，以實現規范性答題。

3總結

總之，隨著教學條件提高，現代教學通常依據教學內容，利用多媒體技術，引導學生實現探索性、研究性學習，生物高考總復習中更應如此，主要是由于信息技術在復習中具有內容形式多樣、主題鮮明特點，可有效提高教學效率。因此，教師應當依據學生學情，正確應用信息教育技術，以實現良好復習效果。

基金項目：廣東省教育科學規劃課題+信息化技術在課程改革中的應用研究（課題批準號：2018YQJK282）。

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