基于中職會計技能競賽的常規課堂教學內化的探索

黃莉萍

摘 要 近年來職業技能競賽已經成為中職學校的一項常規大事，但往往參與者都是小眾優秀學生。要想真正發揮技能競賽的導向作用，必須將技能競賽內化于常規課堂教學。本文以手工會計競賽為例，將技能競賽的項目、資料、平臺、思路內化于常規課堂教學的可行性進行探討，并付之實踐。

關鍵詞 會計技能競賽 常規課堂教學 競賽的內化

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

1中職會計技能競賽對常規課堂教學的導向作用

中職會計技能競賽作為一項實踐性非常強的比賽項目，對選手的會計專業理論知識和操作技能都有比較全面、系統的要求。它的項目內容及技能要求，對中職會計專業課堂教學有很強的導向作用。

1.1中職會計技能競賽對會計專業人才培養目標的影響

中職會計技能競賽內容與方式的變更，往往是隨著市場經濟、社會人才需求變化而變化。以廣東省手工會計競賽為例，2012年以前的競賽項目都是個人賽，2012年后的競賽項目則變為團隊賽，手工會計每支參賽隊由三名選手組成，分別擔任出納、會計、會計主管三個崗位角色，分別獨立完成分崗位單項比賽，并協作完成團隊協作比賽，而且團隊協作比賽為重中之重。這說明現在的會計人才對團隊意識、協作能力訴求很高，要求從業人員在恰當時機幫助同伴并信任同伴，達到合作效益的最大化。2018年又加入了納稅環節的考核，強化普惠性稅收優惠政策，熟練納稅申報技巧。我們的課堂教學也將受此影響，對學生的個人崗位專項技能、團隊協作技巧、納稅申報技能提出了更高的培養目標。

1.2中職會計技能競賽對會計專業課程內容的影響

市場經濟在不斷變化和發展，國家財經政策和會計制度、會計準則也在不斷調整和更新。中職學校的會計教材往往有滯后性，勝在中職會計技能競賽總是貼合最新的會計制度和稅法前沿，能給中職會計教師調整教學內容帶來方向。仍以手工會計競賽為例，2012年以前的競賽項目以《企業會計準則》為比賽內容，2012年之后的競賽則以《小企業會計準則》為準繩，近兩年的比賽也緊密貼合國家“營改增”的普惠性稅收政策，相關單據和處理均作出了變更。我校早年的會計教材均以《企業會計準則》進行講解，在中職會計技能競賽的影響下，這兩年的教材已全面換成《小企業會計準則》版本，這就是非常明顯的調整和對接，符合鄉鎮中職學校的會計專業畢業生多服務于中小企業的現實。

2當前中職會計技能競賽和常規課堂教學的契合分析

職業技能競賽這種機制運行以來一直受到關注，很多人肯定了它在中職教學理念、學生職業素質、課堂教學方法、師資隊伍建設、實訓環境改善等方面的積極作用，但能否真正實現“以賽促教，以賽促學”，依賴于技能競賽和常規課堂的融合程度。而當前的中職會計技能競賽和常規課堂教學，還是有較大的斷層。

2.1技能競賽偏重精英教育，覆蓋面狹窄

會計職業技能競賽成績已經成為中職財經類專業建設水平的一項重要評價指標，各所中職學校對其重視程度不可謂不高。很多學校都集中專門的師資、物力在少數幾個種子選手和精英學生身上，放棄正常的教學活動，專門準備市區賽和省賽，完全把職業競賽異化為“應賽教育”。再者，競賽結束后很多學校缺乏誠懇有效的競賽經驗心得的總結，即使有，也只是在競賽團隊中小范圍分享交流，競賽中形成的有益于課堂教學、專業建設的部分，并未轉換成實際的成效，背離了技能大賽引領職業教育教學改革的初衷。

2.2管理上尚未建立有效的階梯機制，指導老師結構不合理

正因為會計職業技能競賽的成績已經成為中職財經類專業評價的重要指標，很多學校在技能大賽指導老師的選拔上，往往目的性很強，偏愛歷年取得優異競賽成績的老師，一用就是好幾年，好些競賽指導老師連續幾年專職帶競賽，其形成的競賽思路和理念未能受益于日常課堂教學。在組織管理上校方也未能建立有效的階梯機制，不太愿意培養新的指導老師，這讓其他老師失去了了解職業技能大賽如何促進日常課堂教學的機會。

2.3技能競賽訓練題保密性、針對性強，難以受益于日常課堂

現今中職會計技能競賽在校方之間的競爭非常激烈，它表面上看起來是學生技能的比拼，背后是整個輔導團隊培訓水平、專業知識、信息獲取能力的比拼。以手工會計競賽為例，競賽平臺是福思特First軟件，軟件中自帶題庫很少，系統需要完善的地方也很多，指導老師若是想自行出一套高質量的競賽題導入系統，這對教師的會計專業水平、稅收法規知識、電腦操作能力、競賽熟悉程度都有極高的要求，這種試題往往出自集體智慧，是校方不對外公開的重要資料和私密資源。正因為這個原因，很多競賽訓練資料并不能及時用于日常課堂。即便是幾年前的、已經過了保密期的訓練試題，由于它專門針對于競賽系統和競賽模式，還是需要調整、完善之后才能適應日常課堂教學，這期間所花費的人力和精力，也是不可預估的。

3將會計技能競賽內化于常規課堂教學的路徑

3.1競賽項目內化

中職會計技能競賽項目包括點鈔、傳票、手工會計、會計電算化、會計信息處理，其考核標準都以會計工作標準為標桿來制定。將競賽項目作為會計專業學生的必修課，適度提高學生畢業的技能門檻，提高學生對技能課的重視程度，這樣既方便從必修課中選拔優秀選手，也可以平衡校內優質資源，把競賽帶來的益處惠及每一個學生，最終有力推動會計專業課堂教學質量的提高。這點在我校一直做得不錯，所有競賽項目都在常規課堂教學中有所體現，這也是我校近幾年會計技能競賽成績穩中有升的重要原因。

競賽項目的內化還包括競賽標準的內化。以手工會計為例，技能競賽中對每筆業務的明細科目和記賬憑證的附件張數要求都很規范精準，但現實的教學中，一些老師對這些內容都不夠重視，這和會計實際工作顯然是有距離的。所以，想要切實提高常規課堂教學質量，培養出優秀的會計從業者，那競賽標準對接是必需的。

3.2競賽資料內化

現代的傳統課堂教學慢慢從知識向技能轉化，以工作過程為導向，將教學內容根據會計工作任務與職業能力進行重新設計，把企業崗位所需要的職業技能與學科知識有機融合到課堂中。而會計技能競賽試題都在最大程度緊密契合近一年來財經法規、稅收政策的變動，時效性強，且具有高仿真性，能夠為項目化的任務型技能教學提供高效的教學資源，這在很大程度上解決了實際教學中教材脫離實際、知識更新不及時的弊端。因此，如果技能競賽的內容能內化為課堂教學內容，對提高課堂教學效果必定是事半功倍。

但前文中也提到過，競賽試題轉化為課堂教學內容是需要大量時間和精力的。以手工會計競賽為例，競賽使用的是福思特First平臺，用計算機模擬手工會計填制和傳遞的整個流程，這和真實的有單據、有賬簿的手工操作還是有區別。必須有專人將計算機數據全部轉化為紙質文本，才能有效轉化為課堂教學資料。本人最近在著手做這件事情，編撰的校本教材《小企業會計分崗實訓》正在完成當中。這套校本教材正是使用了往年的競賽試題，將其整合成更豐富、更完善的教學資源，希望編撰試用后能對提高課堂教學效果起到一點綿薄之力。

3.3競賽平臺內化

當前的中職會計技能競賽都是在一定的競賽軟件下完成的，會計電算化采用的是暢捷通公司的用友T3云平臺，手工會計采用的是福思特公司的First平臺，這些具有先進性和前瞻性的競賽設備配置、運行經驗若能應用于常規課堂教學，將達到優化會計課程實踐項目的目的。

我校在會計電算化平臺內化方面做得比較好，現在常規電算化授課均采用用友軟件，教學項目也是按技能競賽過程設立，模擬一家工業企業，將課程分設為多個項目，如初始設置、日常業務處理、購銷存、期末處理、報表管理等，基本實現了競賽平臺內化。但手工會計的競賽平臺內化則有點欠缺，福思特First軟件操作只作為選修課針對于高三學生使用，使用率偏低，不利于該平臺的普及和競賽選手的選拔。

3.4競賽經驗內化

競賽經驗的內化，主要是希望校方能出臺有效的階梯制度，鼓勵參加過會計技能競賽指導工作的老師幫扶新老師，使新老師快速獲取競賽內容和訓練技巧，在新一輪的競賽輔導中摸索成長。而有經驗的競賽老師回歸到常規課堂，將競賽思路和方法融入到日常教學中，使所有學生都有機會感受競賽思路和技巧。周而復始，形成良性循環：爭取讓所有會計老師都能在會計技能競賽中成長，收獲經驗，培養新思路;爭取讓所有指導老師的競賽經驗能反饋于常規課堂，最終受益于每一個學生。

參考文獻

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