基于職業能力視角下高職數學課程改革的研究

李艷峰

摘 要 隨著社會和時代的快速更迭，我國也必定要對高職教育體系進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業知識能力轉變為要求人才在擁有專業知識的同時具備綜合素質。所以高職數學教師要在教學實際中對教學方式進行改進和創新，基于職業能力視角開展高職數學教學課程實踐，增強對學生自身職業能力的培育，增強學生在未來發展中的競爭性。

關鍵詞 職業能力視角 高職教學 數學改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

教育的目的是為國家和社會的發展需要培育人才，所以我國的教育體系要隨著現代社會的不斷發展和變化進行改革，來滿足社會對未來發展所需人才的更高要求，所以高職數學教師在教學過程中順應教育體系改革，改良和創新高職數學教學實踐方式是十分重要的?；诼殬I能力視角下的高職數學課程改革是指通過職業能力的視角，以讓學生在接受高職數學課堂教學時不僅能夠學會教材知識，也能培養自身對教材知識的實際運用能力為教學責任，按照職業的未來需求導向設立相應的教學目標，對學生的數學思維和職業能力進行培育和完善，從而做到對高職數學課程的改革。

1在高職數學教學中融入職業能力視角的意義

隨著人們生活方式和社會需求的變化，我國的教育體系也隨著現代社會的不斷發展和變化進行調整和變革，對各階段的教學實踐都提出了更高的要求，更加重視對學生綜合素質能力的培育，來滿足社會對未來發展所需人才的更高要求。而基于職業能力視角開展的高職數學教學實踐第一點優勢就是，這種教學方式能夠使學生在未來發展中更有競爭力。在高職階段的數學教學中，教學目的與之前的教育階段有很大區別，因為學生在高職時期正處于對自身數學專業相關知識的學習和擴充、數學學習程度提升的極其重要的時期，對于高職學生而言，在結束高職教育階段后，繼續接受系統教育的可能性較小，許多學生都會選擇畢業后直接投入到社會之中從事工作，所以高職階段的數學教育也很可能是學生接受數學教育的最后時期，高職階段的數學教師就要意識到自身肩上的重任，在高職數學教學中融入職業能力視角，教師不僅僅要做到讓學生對教材知識有很好掌握，還要讓學生在學習過程中能夠逐漸完善自身的綜合素養，讓學生能夠擁有健全的人格和正確的三觀，使學生在接受高職教育后能夠發展成為符合職業發展未來需求的人才。在高職數學教學中融入職業能力視角的第二點意義是，基于職業能力視角開展的數學教學實踐能夠提升教學效率。職業能力視角是一種新型的教育思維，要求教師在教學過程中幫助學生形成自己獨特的數學思維，能夠讓學生擁有終身發展的數學學習能力，同時也能極大的保護學生的創新能力，讓學生在就職期間能夠實現自身的價值，從而在總體上讓高職數學教學的效率也得到了提升。

2高職數學教學的現狀

在如今的高職數學教學過程中出現著在高職數學教學結束后，學生素質并不符合市場的人才需求，學生所學習的數學知識也不符合學科的發展方向等多種問題。最大的原因是教師的教學理念沒有轉變，不重視對學生綜合素質能力的提升，也不重視在高職數學教學中做到理論與實踐的有效結合，導致高職數學教學的作用沒有被充分發揮，甚至為學生的未來發展造成了阻礙。在高職數學課堂教學實踐中，教師總是作為課堂的主體，使課堂逐漸變得模式化，學生對這種枯燥的課堂過程不容易產生興趣，會降低學生的學習熱情，不利于教學內容的有效傳達，教師在規劃教學內容和教學方向時也不能充分聯系學生實際，沒能考慮到學生的職業發展趨勢和市場的人才需求變化，導致數學課堂的作用也沒能真正發揮出來，學生在接受數學課堂教學時不能有效的接收數學教材知識，即使學會了教材內容，也不能提升自身的數學能力，在就業時無法達到職業的人才要求。而教師不改變這種教育思維，會讓學生在課堂中不能夠與教師進行足夠的交流，不利于學生自身思維方式的形成，會將學生的思維模式固化，阻礙學生創新意識的培育，限制學生的創新思維的發展，降低學生在未來的發展空間。同時傳統的教育思維，也會讓教師在教學實際中更重視對知識的掌握能力，而不重視對學生自身數學思維的培育，對學生的知識教導僅限于看教材、講解教材、背教材，而不重視對教材內容的更新與拓展，不能讓教材內容與社會發展緊密結合，教師在課堂教學中也很少給學生實踐的機會，沒能做到對理論與實踐在課堂教學過程中的高效結合。

3基于職業能力視角下高職數學課程改革實踐

3.1按照職業導向調整教學內容

在高職數學課堂中，教師要根據職業需求和職業發展變化，對教學內容進行拓展和深化，按照學生對教材知識的掌握情況適當調整教學進度。教師可以將教學內容與職業發展實際結合起來，不斷豐富和更新教學案例，保證教學內容的實用性。對這類內容的教學，教師可以將實際工作中涉及到的數學知識的應用作為教學案例，讓學生通過了解知識的實際運用方式來學習知識內容，在增強學生知識儲備的同時也能夠對學生的職業能力進行提升。除了對教學內容的豐富外，教師也要注意調整教學進度的重要性，數學知識是相互關聯的，教師要將教材內容鉆研透徹，對不同知識間的層次遞進和關聯關系有較為詳細的了解，在進行某一知識的教學時，將其他知識穿插到課堂教學中，讓學生對較難的知識點提前打好基礎，對相像的知識點也能夠分清相互間的區別，讓學生加深對教材知識的掌握，引導學生對教材內容深入思考，培育學生的數學思維。

3.2根據職業發展引導學生進行實踐

學生具有數學能力的表現，是學生能夠使用各種數學公式和定義對數學問題做出解答，對自身的數學能力做到高效利用，而在職業能力視角下開展的數學教學對學生的數學能力提出了更高的要求，教師要以引導學會利用數學知識解決工作中遇到的問題為教學目標，對學生的數學能力進行提升。教師可以在教導學生數學專業相關知識后，引導學生對所學知識進行實踐，與學生的職業實踐聯系起來，例如可以讓學生利用數學知識解決實際問題，讓學生發現數學知識在解決實際工作問題時的巨大優勢，幫助學生學會用數學知識解決一些較為復雜的職業問題，如市場營銷過程中所涉及的計算問題等，讓學生在分析復雜問題的過程中，做到對數學思維的實際運用，對學生自身的職業能力進行完善。

3.3基于職業視角創新課堂教學方式

教師要對教學方式進行創新，首先要對自身的教育思維進行改進，將職業能力視角融入到數學教學實踐之中，要改變傳統的教學模式，在課堂中將學生變成課堂教育的主體，在課堂教學實踐中給學生更多發言的機會，例如在高職數學的課堂中增加向學生提問的機會，多與學生進行平等的交流，引導同學們發表自身對于某一定義或某個數學公式在職業中運用的看法，或者將同學們分成小組，利用分組教學的教學方式，讓同學們之間相互交流，讓學生對教材知識有自己的思考，培養學生的獨立思維能力，從而能夠有自己的獨特思維方式，實現學生數學思維的獨特性。并引導學生將學習的數學知識主動應用到職業實踐當中，將學生的數學思維能夠與職業思維相結合，讓數學知識服務于職業實踐，增強學生的綜合能力和職業能力。教師在與學生交流或觀察學生交流的過程中，還要觀察學生在接受課堂教學過程中出現的問題，找到學生理解有誤或沒能理解的知識點，在以后教學實踐中詳細教導，做到高職數學教學知識的高效傳達。

4結束語

總而言之，將職業能力的視角融入到高職數學教學實踐中是大勢所趨，教師要順應國家教育改革趨勢，將培養國家未來發展所需要的人才作為自身責任，對高職數學教學方式不斷進行改進和創新，從而增強對學生在職業能力方面的培養。

參考文獻

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