現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)路徑研究
——以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)為例＊

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

1 引言

近年來，中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速，師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到高等職業(yè)教育的成敗，關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量提高程度，因此，師資隊(duì)伍建設(shè)已被多次納入國(guó)家教育部相關(guān)文件。依托學(xué)院和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，開展職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

截至目前，中國(guó)已經(jīng)開展了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究，然而針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制具有的優(yōu)勢(shì)資源而言，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)在此項(xiàng)工作基礎(chǔ)上開展，可操作性更強(qiáng)。

2 雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

第一，概念模糊，定義不清。當(dāng)前，各類職業(yè)院校對(duì)于雙師型并沒有明確的統(tǒng)一的定義，雙師型等同于雙證型還是雙能型？雙證型是指既具備教師資格或者職稱證，又具備職業(yè)技能等級(jí)證或者工程師證。雙能型則是既具備理論知識(shí)，又具備實(shí)踐能力。對(duì)于校內(nèi)教師而言，雙師更偏向于雙證，因?yàn)樾?nèi)教師取得教師職稱和職業(yè)技能等級(jí)則更容易；對(duì)于企業(yè)技術(shù)人員而言，職業(yè)技能等級(jí)比較容易獲得，但是要取得教師資格或者教師職稱則比較難，所以他們則偏向于雙能力。

第二，數(shù)量不足，來源單一。歷年來，各高職院校的招聘要求大多是碩士研究生以上學(xué)歷，忽視了對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才引進(jìn)，從而造成師資來源渠道單一，校內(nèi)教師的理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，真正具備理論和實(shí)踐雙重能力的雙師型教師數(shù)量不足。

第三，校企雙向流動(dòng)不暢。對(duì)于學(xué)校而言，企業(yè)中的一線技術(shù)人員雖然具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法研究，更多的是會(huì)做不會(huì)說，在教學(xué)過程中無法滿足教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)于那些少數(shù)的會(huì)做又會(huì)說的技術(shù)專家，又為了滿足企業(yè)的運(yùn)營(yíng)需求沒有空閑時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行兼職授課。對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)校的教師到企業(yè)不能真正的頂崗實(shí)踐，且沒有相關(guān)的激勵(lì)政策，導(dǎo)致企業(yè)引進(jìn)學(xué)校教師的積極性不高，不能真正發(fā)揮學(xué)校教師理論性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

第四，培養(yǎng)體制機(jī)制不健全。國(guó)內(nèi)各高職院校培養(yǎng)雙師型教師的方法概括來說就是“外引內(nèi)培”，一方面從企業(yè)引進(jìn)一線技術(shù)人員到學(xué)校，作為兼職教師，彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的不足；另一方面培養(yǎng)校內(nèi)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，將校內(nèi)教師送去參加培訓(xùn)、參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉。對(duì)引進(jìn)兼職教師而言，兼職教師給學(xué)生進(jìn)行理論輔導(dǎo)的時(shí)間有限，方法單一，且由于汽車企業(yè)技術(shù)人員流動(dòng)性大，學(xué)校對(duì)兼職教師的培養(yǎng)考核制度不健全，導(dǎo)致有聘書無培養(yǎng)無考核。對(duì)送校內(nèi)教師參加培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉而言，由于缺乏相應(yīng)的考核激勵(lì)政策，導(dǎo)致教師的積極性不高，主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，所以培訓(xùn)效果一般。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施路徑

3.1 校企共育，構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)新機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教融合縱深發(fā)展

學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，面向企業(yè)需求及專業(yè)崗位的技術(shù)需求進(jìn)行考察，系統(tǒng)規(guī)劃校企合作模式。通過校企合作，對(duì)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行頂層路徑設(shè)計(jì)，共同推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)員工的能力提升。校企共同組建項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組和建設(shè)組，著力構(gòu)建了政府部門主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)深度參與的“政校行企”緊密合作的辦學(xué)新體制。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，建立起校企聯(lián)合培養(yǎng)、成本分擔(dān)、資源共用的雙主體育人模式。推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

3.2 校企共聘，形成一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍

3.2.1 加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)

專業(yè)負(fù)責(zé)人實(shí)行外聘與內(nèi)培相結(jié)合機(jī)制，負(fù)責(zé)校企合作平臺(tái)建設(shè)、校企合作項(xiàng)目、培訓(xùn)青年教師、課程開發(fā)與實(shí)施、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面的工作。根據(jù)專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)背景與職業(yè)背景選派參加各種師資培訓(xùn)、交流活動(dòng)以及企業(yè)頂崗鍛煉，支持專業(yè)負(fù)責(zé)人積極申報(bào)和主持教育教學(xué)研究項(xiàng)目及科學(xué)研究項(xiàng)目，提高專業(yè)帶頭人的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

3.2.2 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)青年骨干教師培養(yǎng)。通過外派學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)專題報(bào)告、指導(dǎo)性自學(xué)、校本教研、企業(yè)頂崗鍛煉等形式，幫助青年骨干教師盡快掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念、方法與內(nèi)涵；以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，參與行業(yè)企業(yè)調(diào)研、社會(huì)技術(shù)服務(wù)、各項(xiàng)專業(yè)賽事、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和教育科研等職業(yè)教育實(shí)踐與探究，通過分析、研究并解決職業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際問題，掌握新課程開發(fā)與實(shí)施的基本原則、流程與方法，提高新背景下職業(yè)教育教學(xué)的適應(yīng)能力，打造具有信息化素養(yǎng)的現(xiàn)代教師隊(duì)伍。

3.2.3 深入開展校企互聘工作，不斷壯大兼職教師隊(duì)伍

深入開展校企互聘工作，不斷完善校企師資互聘制度，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教師擔(dān)任技術(shù)專家，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行理論知識(shí)指導(dǎo)；學(xué)校聘用企業(yè)崗位能手或技術(shù)專家作為學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。兼職教師隊(duì)伍人數(shù)不斷壯大，學(xué)校針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師定期開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，確保兼職教師隊(duì)伍師資質(zhì)量。

3.3 校企共管，形成動(dòng)態(tài)化管理模式，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過制訂各項(xiàng)管理制度，規(guī)范雙師型教師培養(yǎng)工作運(yùn)行流程，校企共同制訂一系列制度文件，為雙師型教師培養(yǎng)過程中的工作實(shí)施和培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)提供了規(guī)范和依據(jù)。充分發(fā)揮校企共管作用，在實(shí)施過程中形成動(dòng)態(tài)化管理模式。學(xué)校以理論知識(shí)和教學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)為主，企業(yè)以生產(chǎn)性實(shí)踐培養(yǎng)為主。通過開展定期例會(huì)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)動(dòng)態(tài)化管理，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量。校企共管形成的動(dòng)態(tài)化管理模式如圖1 所示。

圖1 校企共管形成的動(dòng)態(tài)化管理模式

3.4 校企共評(píng)，形成多階段、多層次、多維度的全方位綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

多階段評(píng)價(jià)：學(xué)院和企業(yè)在雙師型教師培養(yǎng)過程中進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，監(jiān)控教師學(xué)習(xí)成效。

多層次評(píng)價(jià)：學(xué)院和企業(yè)從理論知識(shí)、實(shí)踐能力、教學(xué)方法共三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)雙師型教師的專業(yè)知識(shí)及技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多維度評(píng)價(jià)：從學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的學(xué)習(xí)效果及技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過給每位教師建立成長(zhǎng)檔案，將雙師型教師的理論學(xué)習(xí)記錄、實(shí)踐案例總結(jié)、跟崗學(xué)習(xí)記錄以及自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成具有多階段、多層次、多維度的全方位綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。