高職工商企業(yè)管理專業(yè)大學生應職能力培育體系研究

楊小兵

摘 要：國內(nèi)目前的研究重點已從通用勝任力建模轉(zhuǎn)為特定行業(yè)、特定崗位的勝任力建模。雖然我國工商企業(yè)管理專業(yè)大學生應職能力研究剛起步，但參與研究的機構(gòu)和研究人員并不算少數(shù)。目前主要以本科以及MBA作為研究對象，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)大學生應職能力研究幾乎為空白。基于此，分析探究高職工商企業(yè)管理專業(yè)大學生應職能力培育體系創(chuàng)建的有效策略。

關鍵詞：高職;工商企業(yè)管理專業(yè);應職能力;培育體系

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）15-0117-02

在高等教育大眾化和人力資源市場化的大背景下，我國大學生的就業(yè)情況發(fā)生了巨大變化，人才供求錯位矛盾日益顯現(xiàn)[1]。一方面，很多企業(yè)或機構(gòu)的崗位招聘不到合適的人才;另一方面，很多大學生難以找到滿意的工作。這種現(xiàn)象在高職工商企業(yè)管理類專業(yè)大學生就業(yè)中表現(xiàn)尤為突出，在山西省內(nèi)這種情況更甚。

針對這種現(xiàn)象，教育部對普通高等學校的高職工商企業(yè)管理類人才的社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，高職工商企業(yè)管理類人才培養(yǎng)中最需加強的是學生的分析與解決問題能力、人際溝通能力和心理承受能力的培養(yǎng)。從這次調(diào)查可以看出，高職工商企業(yè)管理類專業(yè)教育如不加大教學改革的力度，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑等方面進行綜合配套改革，形成有利于提高學生的知識、能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，它將很難適應社會對高職工商企業(yè)管理類專業(yè)人才的需求。

在這一現(xiàn)實背景下，根據(jù)晉中職業(yè)技術(shù)學院高職工商企業(yè)管理類專業(yè)的特點，對高職工商企業(yè)管理類專業(yè)大學生的職業(yè)勝任能力的培育理念和培養(yǎng)模式進行深入研究和實踐探索，創(chuàng)新高職工商企業(yè)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)學院的高職工商企業(yè)管理人才能盡早適應職場，實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)與職場的無縫對接，實現(xiàn)學生職業(yè)能力強，就業(yè)情況好[2]。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，許多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都在深入地開展人才培育模式創(chuàng)新研究，以及專業(yè)教學實踐的革新。盡管取得了一些不錯的成績，但依舊存在著明顯的三方面問題。

（一）高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)缺乏特色

從高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以及從其專業(yè)課程安排上來看，都較為欠缺個性化以及專業(yè)特色，無法很好地順應和滿足我國當前的市場多樣化人才需要，由此學生畢業(yè)后的就業(yè)壓力比較大[3]。

（二）當前教學過于側(cè)重專業(yè)理論知識的學習

從高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的課程安排來看，理論知識教授占據(jù)了整體課程教學的大部分內(nèi)容。并且在實踐訓練教學當中，由于教學條件的局限，使得課程較難充分地展開，無法有效地促進學生專業(yè)實踐能力以及創(chuàng)新能力的提高[4]。

（三）培養(yǎng)計劃中教學內(nèi)容重疊部分過多

各個教師在專業(yè)教學中的理論教學以及實踐教學上，都有著各自要承擔的部分，教師之間沒有進行課程間的有效交流和溝通，致使教學內(nèi)容出現(xiàn)重疊的情況。加之，我國市場中對于工商企業(yè)管理專業(yè)人才的要求更加多樣化。由此，急需創(chuàng)新高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學體系，培育出滿足市場發(fā)展需要，且擁有自己獨特優(yōu)勢的綜合型人才[5]。

二、促進高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學培育體系創(chuàng)新的作用

加快促進我國高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學培育體系創(chuàng)新發(fā)展，是新時代中我國經(jīng)濟發(fā)展趨勢中，市場對于工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求，只有有效地提升教學培育體系的創(chuàng)新，才能夠更充分地提升學生順應社會發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展的水平，為我國市場輸送高質(zhì)量的工商企業(yè)管理專業(yè)人才。

創(chuàng)新高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)培育體系，在具有全面且充分的專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗的教師指導之下，使得學生掌握好專業(yè)理論知識之外，還能夠?qū)⑵淝‘數(shù)剡\用到實踐工作中去。教師能夠在教學中，找到正確的工商企業(yè)管理人才培育方向和目標，進而有效地推動學生更順利地應對以后的工作職位[6]。全方位地提升工商企業(yè)管理專業(yè)教學的多維性與開放性，促進學生對專業(yè)知識的理解和掌握，且為學生帶來充足的實踐機會，讓其在實踐中感受專業(yè)技能，在學校實踐場所完成模擬化的企業(yè)管理工作，或者與企業(yè)進行校企合作，讓學生直接走進企業(yè)進行觀摩與實習。

不斷促進高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)培育模式的改革和創(chuàng)新，加強對經(jīng)濟市場狀況的了解和掌握，由此才能夠更好地培育學生專業(yè)技能，鍛煉學生實際工作操作能力，更全面地促進學生的職業(yè)發(fā)展。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)大學生應職能力培育體系創(chuàng)建策略

（一）構(gòu)建高職工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)模型

運用行為事例訪談法和綜合專家小組討論法等方法，對企業(yè)進行了多次跟蹤調(diào)查，對職業(yè)勝任能力初始模型進行了不斷的精煉與優(yōu)化，最終構(gòu)建出高職工商企業(yè)管理類大學生職業(yè)勝任能力的“能力培養(yǎng)模型”，包括個性特征、必備知識、工作技能、綜合能力和經(jīng)歷經(jīng)驗等[7]。

在現(xiàn)代信息科技支持的仿真性服務行業(yè)和現(xiàn)代化制造行業(yè)領中，模擬多家企業(yè)服務體系和機構(gòu)。在學生進行企業(yè)運行決策的同時，與模擬環(huán)境當中的多個機構(gòu)相互作用與相互影響，帶來沉浸式的真實工作氛圍感受。

除此之外，在現(xiàn)代化社會對高質(zhì)量專業(yè)人才大量需求的環(huán)境中，從企業(yè)運營之前的市場經(jīng)營計劃書設計、應聘面試，到企業(yè)運營過程當中的項目投標敘述、團隊協(xié)作溝通等全面鍛煉學生之后的應職能力，以及與人溝通能力等等，縮減學生和企業(yè)當下人才需求的差距。

（二）建立一個測評機制

為了準確測評學生的職業(yè)勝任能力，項目組建立職業(yè)勝任能力測評小組及測評題庫，并針對不同情況給出解決方案。

美國著名心理學家Bloam將教學評價劃分成三類，第一類是診斷性評價，第二類是形成性評價，第三類是終結(jié)性評價。其著重強調(diào)和第三類終結(jié)性評價不同的第二類形成性評價，試著采用學生為本的評價測評機制，第二類評價與第三類評價相聯(lián)合，理論和實踐相聯(lián)合，專業(yè)技能和學習態(tài)度相聯(lián)合。

倡導第二類形成性評價和第三類終結(jié)性評價聯(lián)合的評價機制，不僅重視結(jié)果，還要重視過程，第二類形成性評價作為主要方面;他人評價和自我評價相聯(lián)合，將自我評價作為主要方面自評為主;綜合專業(yè)評價和單方專業(yè)評價相聯(lián)合，將綜合專業(yè)評價作為主要方面。每名學生自身的認知能力、學習方式，以及區(qū)間發(fā)展能力都存在一定的差異。所以，教師應注意針對學生之間的差異采用合適的評測方式，設置差異化的評測標準。

（三）創(chuàng)建一個培育體系

通過教學途徑、訓練途徑、教育途徑等三個途徑有針對性地培養(yǎng)學生的知識、能力和特質(zhì)。具體方法為：教學途徑——采用“理論教學—案例教學—模擬教學—實習教學”四位一體的互動教學模式，訓練途徑——開展就業(yè)能力大賽、案例大賽、商業(yè)策劃和沙盤模擬等競賽;教育途徑——通過校園文化、社會實踐和科研活動等“隱性課程”等進行。

在專業(yè)教學過程當中，讓學生們充分地參與進去，才可以真正地促使學生前進與發(fā)展。在專業(yè)理論教授與實踐技能教授中，明確學生的課堂主體性，讓其充分展現(xiàn)學習主觀能動性，充分參與到教學活動中來，增強教師與學生間的教學互動，設置問題討論部分，讓其擁有充分的機會表達自己的見解，在實踐技能教學中，鼓勵學生積極找到問題且提出問題。由此才能夠有效地帶動學生的實踐能力的提升，提升工商企業(yè)管理專業(yè)教學中的互動性，全方位地培養(yǎng)學生自身綜合專業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立一個教學資源庫

建設系列精品課程與教材，建設1—2門院級精品課程，建設6門左右的教學資源庫，包括大綱、課程標準、教學錄像、習題集、考試題庫，逐步開發(fā)校本教材和實習教材。且在大量豐富的信息資源環(huán)境中，建立校企間的合作鏈協(xié)同，各部門間協(xié)同的教學資源體系。

（五）形成一種運行機制

在培育體系的運行形式上，提出“傳統(tǒng)教學組織+模擬公司團隊+導師組”的運行機制。每個模擬公司團隊由來自3個年級的6名學生組成，每個團隊配備1—2名教師運行管理采取項目管理的形式。 構(gòu)建的團隊在ERP模擬企業(yè)經(jīng)營沙盤，以及VBSE綜合版與VBSE創(chuàng)業(yè)板進行演練對抗。

四、結(jié)語

堅持以人為本，立足于“十三五”新形勢下高校的實際教學情況，以及晉中職業(yè)技術(shù)學院高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生追蹤情況，采取理論與實際相結(jié)合的方法，注重實踐，把高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究貫穿到日常教學工作中來。結(jié)合高職院校高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的特點，構(gòu)建一套高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究的體制，培養(yǎng)出能適應經(jīng)濟發(fā)展的高級技能人才。

參考文獻：

[1]? 周堃.高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院·遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2012，（4）：95-96.

[2]? 李闖，彭文武，陳國生.STS視角下地方高校工商管理專業(yè)“自主—探究—合作”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].中外企業(yè)家，2015，（28）：227-228.

[3]? 陳平.校企協(xié)同創(chuàng)新高職現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保障體系研究——以佛山職業(yè)技術(shù)學院為例[J].物流技術(shù)，2015，（7）：306-308.

[4]? 沈孟康，王貴蘭.基于中高職銜接的工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019，（5）：32-35.

[5]? 陳宏壽.民辦高職工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的問題與對策[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，（5）：87-90.

[6]? 孔劍.高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學生需求研究[J].速讀（上旬），2019，（9）：216.

[7]? 李玫.高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學策略分析[J].北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院學報，2019，（3）：60-64.