高職工商企業管理專業大學生應職能力培育體系研究

楊小兵

摘 要：國內目前的研究重點已從通用勝任力建模轉為特定行業、特定崗位的勝任力建模。雖然我國工商企業管理專業大學生應職能力研究剛起步，但參與研究的機構和研究人員并不算少數。目前主要以本科以及MBA作為研究對象，對高職工商企業管理專業大學生應職能力研究幾乎為空白。基于此，分析探究高職工商企業管理專業大學生應職能力培育體系創建的有效策略。

關鍵詞：高職;工商企業管理專業;應職能力;培育體系

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）15-0117-02

在高等教育大眾化和人力資源市場化的大背景下，我國大學生的就業情況發生了巨大變化，人才供求錯位矛盾日益顯現[1]。一方面，很多企業或機構的崗位招聘不到合適的人才;另一方面，很多大學生難以找到滿意的工作。這種現象在高職工商企業管理類專業大學生就業中表現尤為突出，在山西省內這種情況更甚。

針對這種現象，教育部對普通高等學校的高職工商企業管理類人才的社會需求和培養現狀進行了調查，結果顯示，高職工商企業管理類人才培養中最需加強的是學生的分析與解決問題能力、人際溝通能力和心理承受能力的培養。從這次調查可以看出，高職工商企業管理類專業教育如不加大教學改革的力度，在培養理念、培養模式和培養途徑等方面進行綜合配套改革，形成有利于提高學生的知識、能力和素質的人才培養模式，它將很難適應社會對高職工商企業管理類專業人才的需求。

在這一現實背景下，根據晉中職業技術學院高職工商企業管理類專業的特點，對高職工商企業管理類專業大學生的職業勝任能力的培育理念和培養模式進行深入研究和實踐探索，創新高職工商企業管理類專業人才的培養模式，以實現學院的高職工商企業管理人才能盡早適應職場，實現校內培養與職場的無縫對接，實現學生職業能力強，就業情況好[2]。

一、高職工商企業管理專業人才培養現狀

目前，許多高職院校的工商企業管理專業都在深入地開展人才培育模式創新研究，以及專業教學實踐的革新。盡管取得了一些不錯的成績，但依舊存在著明顯的三方面問題。

（一）高職院校工商企業管理專業缺乏特色

從高職院校工商企業管理專業的人才培養目標，以及從其專業課程安排上來看，都較為欠缺個性化以及專業特色，無法很好地順應和滿足我國當前的市場多樣化人才需要，由此學生畢業后的就業壓力比較大[3]。

（二）當前教學過于側重專業理論知識的學習

從高職院校工商企業管理專業的課程安排來看，理論知識教授占據了整體課程教學的大部分內容。并且在實踐訓練教學當中，由于教學條件的局限，使得課程較難充分地展開，無法有效地促進學生專業實踐能力以及創新能力的提高[4]。

（三）培養計劃中教學內容重疊部分過多

各個教師在專業教學中的理論教學以及實踐教學上，都有著各自要承擔的部分，教師之間沒有進行課程間的有效交流和溝通，致使教學內容出現重疊的情況。加之，我國市場中對于工商企業管理專業人才的要求更加多樣化。由此，急需創新高職院校工商企業管理專業教學體系，培育出滿足市場發展需要，且擁有自己獨特優勢的綜合型人才[5]。

二、促進高職工商企業管理專業教學培育體系創新的作用

加快促進我國高職院校工商企業管理專業教學培育體系創新發展，是新時代中我國經濟發展趨勢中，市場對于工商企業管理專業人才的需求，只有有效地提升教學培育體系的創新，才能夠更充分地提升學生順應社會發展以及企業發展的水平，為我國市場輸送高質量的工商企業管理專業人才。

創新高職院校工商企業管理專業培育體系，在具有全面且充分的專業理論知識與實踐經驗的教師指導之下，使得學生掌握好專業理論知識之外，還能夠將其恰當地運用到實踐工作中去。教師能夠在教學中，找到正確的工商企業管理人才培育方向和目標，進而有效地推動學生更順利地應對以后的工作職位[6]。全方位地提升工商企業管理專業教學的多維性與開放性，促進學生對專業知識的理解和掌握，且為學生帶來充足的實踐機會，讓其在實踐中感受專業技能，在學校實踐場所完成模擬化的企業管理工作，或者與企業進行校企合作，讓學生直接走進企業進行觀摩與實習。

不斷促進高職院校工商企業管理專業培育模式的改革和創新，加強對經濟市場狀況的了解和掌握，由此才能夠更好地培育學生專業技能，鍛煉學生實際工作操作能力，更全面地促進學生的職業發展。

三、高職工商企業管理專業大學生應職能力培育體系創建策略

（一）構建高職工商管理類專業大學生職業勝任能力培養模型

運用行為事例訪談法和綜合專家小組討論法等方法，對企業進行了多次跟蹤調查，對職業勝任能力初始模型進行了不斷的精煉與優化，最終構建出高職工商企業管理類大學生職業勝任能力的“能力培養模型”，包括個性特征、必備知識、工作技能、綜合能力和經歷經驗等[7]。

在現代信息科技支持的仿真性服務行業和現代化制造行業領中，模擬多家企業服務體系和機構。在學生進行企業運行決策的同時，與模擬環境當中的多個機構相互作用與相互影響，帶來沉浸式的真實工作氛圍感受。

除此之外，在現代化社會對高質量專業人才大量需求的環境中，從企業運營之前的市場經營計劃書設計、應聘面試，到企業運營過程當中的項目投標敘述、團隊協作溝通等全面鍛煉學生之后的應職能力，以及與人溝通能力等等，縮減學生和企業當下人才需求的差距。

（二）建立一個測評機制

為了準確測評學生的職業勝任能力，項目組建立職業勝任能力測評小組及測評題庫，并針對不同情況給出解決方案。

美國著名心理學家Bloam將教學評價劃分成三類，第一類是診斷性評價，第二類是形成性評價，第三類是終結性評價。其著重強調和第三類終結性評價不同的第二類形成性評價，試著采用學生為本的評價測評機制，第二類評價與第三類評價相聯合，理論和實踐相聯合，專業技能和學習態度相聯合。

倡導第二類形成性評價和第三類終結性評價聯合的評價機制，不僅重視結果，還要重視過程，第二類形成性評價作為主要方面;他人評價和自我評價相聯合，將自我評價作為主要方面自評為主;綜合專業評價和單方專業評價相聯合，將綜合專業評價作為主要方面。每名學生自身的認知能力、學習方式，以及區間發展能力都存在一定的差異。所以，教師應注意針對學生之間的差異采用合適的評測方式，設置差異化的評測標準。

（三）創建一個培育體系

通過教學途徑、訓練途徑、教育途徑等三個途徑有針對性地培養學生的知識、能力和特質。具體方法為：教學途徑——采用“理論教學—案例教學—模擬教學—實習教學”四位一體的互動教學模式，訓練途徑——開展就業能力大賽、案例大賽、商業策劃和沙盤模擬等競賽;教育途徑——通過校園文化、社會實踐和科研活動等“隱性課程”等進行。

在專業教學過程當中，讓學生們充分地參與進去，才可以真正地促使學生前進與發展。在專業理論教授與實踐技能教授中，明確學生的課堂主體性，讓其充分展現學習主觀能動性，充分參與到教學活動中來，增強教師與學生間的教學互動，設置問題討論部分，讓其擁有充分的機會表達自己的見解，在實踐技能教學中，鼓勵學生積極找到問題且提出問題。由此才能夠有效地帶動學生的實踐能力的提升，提升工商企業管理專業教學中的互動性，全方位地培養學生自身綜合專業素養。

（四）建立一個教學資源庫

建設系列精品課程與教材，建設1—2門院級精品課程，建設6門左右的教學資源庫，包括大綱、課程標準、教學錄像、習題集、考試題庫，逐步開發校本教材和實習教材。且在大量豐富的信息資源環境中，建立校企間的合作鏈協同，各部門間協同的教學資源體系。

（五）形成一種運行機制

在培育體系的運行形式上，提出“傳統教學組織+模擬公司團隊+導師組”的運行機制。每個模擬公司團隊由來自3個年級的6名學生組成，每個團隊配備1—2名教師運行管理采取項目管理的形式。 構建的團隊在ERP模擬企業經營沙盤，以及VBSE綜合版與VBSE創業板進行演練對抗。

四、結語

堅持以人為本，立足于“十三五”新形勢下高校的實際教學情況，以及晉中職業技術學院高職工商企業管理專業畢業生追蹤情況，采取理論與實際相結合的方法，注重實踐，把高職工商企業管理專業學生職業能力培養研究貫穿到日常教學工作中來。結合高職院校高職工商企業管理專業學生的特點，構建一套高職工商企業管理專業學生職業能力培養研究的體制，培養出能適應經濟發展的高級技能人才。

參考文獻：

[1]? 周堃.高職工商企業管理專業人才培養模式創新思路研究[J].遼寧經濟職業技術學院·遼寧經濟管理干部學院學報，2012，（4）：95-96.

[2]? 李闖，彭文武，陳國生.STS視角下地方高校工商管理專業“自主—探究—合作”創新型人才培養模式研究[J].中外企業家，2015，（28）：227-228.

[3]? 陳平.校企協同創新高職現代學徒制質量保障體系研究——以佛山職業技術學院為例[J].物流技術，2015，（7）：306-308.

[4]? 沈孟康，王貴蘭.基于中高職銜接的工商企業管理專業現代學徒制人才培養模式研究[J].廣東職業技術教育與研究，2019，（5）：32-35.

[5]? 陳宏壽.民辦高職工商企業管理專業現代學徒制人才培養的問題與對策[J].湖南工業職業技術學院學報，2019，（5）：87-90.

[6]? 孔劍.高職院校工商企業管理專業學生需求研究[J].速讀（上旬），2019，（9）：216.

[7]? 李玫.高職院校工商企業管理專業教學策略分析[J].北京經濟管理職業學院學報，2019，（3）：60-64.