小學語文趣味性教學有效開展研究

陳遠寧

【摘 要】素質教育的不斷發展對小學校園的教學提出了更高層次的要求，教師開展教學時不僅需要滿足小學生的知識需求，還應注重小學生的全面發展。語文作為一門實用性極強的學科，其知識內容能夠有效塑造小學生的語言構建、運用、賞析等能力，對于小學生的學習成長起著不可忽視的重要作用。但在當下時段，部分小學語文教師由于自身教學手段較為有限，難以降低語文知識學習難度的同時，開展的教學也具有較強的枯燥性，一度影響了小學生知識學習的效率，對于小學生學習興趣的培養也產生一定的阻礙。為了有效解決這一問題，教師可以將趣味教學理念與現階段的教學模式進行結合，改善小學語文教學氛圍的同時，進一步提升小學語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學生;教師;語文;趣味

小學作為學生學習成長的關鍵階段，在此時小學生的智力思維發育速度快速提升，對于知識的需求也在不斷加大，對教師而言也是一個極為重要的教學時段。趣味教學是教師利用多種幽默、風趣的教學手段將傳統語文課堂活性化，旨在激發小學生的學習活力，使小學生可以在歡樂的氣氛里更加主動地進行語文知識的學習。為了落實這一目的，教師可以采用趣味游戲、趣味活動以及趣味拓展等方式進行授課，促進小學生學習興趣配光的同時，加速小學生良好學習意識的養成，進而加速小學生語文學習能力的提升。

一、在趣味游戲教學中改善學生學習狀態

學習狀態是指小學生在語文課堂上學習注意力與學習精神力的集中表現，改善小學生的學習狀態不僅能夠提升小學生知識學習的效率，還可以加速學習意識的培養。趣味游戲教學作為教師改善小學生課堂學習狀態的有效方式之一，主要是指教師立足小學生喜歡做游戲的天性成長將現階段的教材內容與備受小學生喜愛的游戲活動進行結合，為小學生營造更加愉快的學習氛圍，既保障小學生的個性成長，還可以促進現階段語文知識的高效吸收，進而加速小學生學習狀態的改善。

例如：教師在教學課文《傳統節日》時可以通過小組合作繪畫的方式進行教導。教師在授課時可以先講解文章的核心內容，而后再將班級小學生分成若干小組，使其結合對文章內容的理解進行即興繪畫。教師在布置繪畫任務時還應注重多樣性這一要素，所以，可以安排不同的小組繪畫不同的傳統節日，如“春節”、“元旦”、“清明節”、“端午節”等等。教師以小組繪畫的方式進行游戲教學，既能夠滿足小學生現階段的語文知識需求，還可以使小學生更加積極地進行繪畫學習，進而在愉快的繪畫學習中改善小學生的課堂學習狀態。

二、在趣味活動教學中提高學生學習能力

學習能力的強弱同樣影響著小學生的學習效率與學習質量，因此，教師在開展教學時同樣需要注重小學生學習能力的提升。對此，教師可以采用趣味活動的方式進行授課，即教師結合現階段的教學任務安排以各種教育性的娛樂活動作為教學的載體對小學生進行教育，使小學生在趣味活動中既能夠感知到語文知識學習的樂趣，還可以為小學生學習提供充沛的學習動力，進而在趣味化的活動教學中促進小學生學習能力的增強。

例如：教師在教學課文《大自然的聲音》相關知識點時可以通過歌唱的方式進行授課。該文主要講述了自然界中各種現象所帶有的聲音，文章巧妙地將自然事物擬人化，使內容在閱讀時更具美感。教師在教學時則可以引導小學生進行接龍閱讀，每名小學生閱讀一段內容，而后即興發揮，選擇自己擅長的歌唱方式對課文長提及的“音樂”進行再現。教師以歌唱的方式進行授課，既能夠有效活躍語文課堂學習的氣氛，還可以使小學生更加積極主動地參與到教學的環節當中，增強小學生對于自然聲音認知的同時，增強小學生的語文知識學習能力。

三、在趣味拓展教學中擴大學生學習范圍

語文由于自身的實用性延伸出了廣泛性等特點，教師在開展教學時也應尊重這一特性，在教導小學生課內知識的同時及時進行課外內容的拓展，借此來豐富小學生的語文知識掌握。趣味拓展教學作為擴大小學生語文知識學習范圍的有效方式之一，主要是指教師結合小學生現階段的課內知識學習進度將課外的諸多優秀語文材料帶入到語文學習的環節當中，使小學生能夠掌握到教材以外的更多知識內容，既能夠充實小學生的學習生活，還可以擴大小學生的知識學習范圍，進而在更加廣泛的課外事物探索中促進小學生全面語文思維的塑造。

例如：教師可以在教學之余組織小學生進行課外優秀書籍的閱讀活動，并為小學生推薦好書，如《海底兩萬里》、《地心歷險記》、《點心國王》等等。教師在選擇書籍時應立足多元化的角度，有利于滿足小學生當前的書籍閱讀需求，還有利于結合書中內容為小學生提供更多優質的寫作素材，并結合課外內容夯實課內基礎的同時，塑造小學生更為全面、綜合的語文素養。

總而言之，趣味性教學能夠滿足小學生在現階段知識學習中的各種需求，還能夠有效激發小學生學習興趣、培養小學生學習意識，促進小學生語文學習能力的提升。教師在教學中將多種趣味性的教學手段進行結合，既有利于為小學生構建生動、幽默、風趣的學習氛圍還可以充分調動小學生知識學習的主觀能動性，增強小學生語文知識學習的參與感，進而推進小學生知識學習的進程。

參考文獻：

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（作者單位：廣西賀州市八步區鎮門鎮興全小學）