場所精神下校園景觀設計研究

大學校園作為文化的傳承，在人們心中具有不可比擬的作用，但在如今的快速發展之下，校園景觀似乎也變成了“快餐景觀”，很多高校存在著景觀照抄照搬，或者是不搭調的設計。究其原因，更多的是場所精神的缺乏。場所精神注重精神上的歸屬感認同感，因此對于大學校園有著積極的影響與作用。

1.校園景觀的現狀

1.1盲目的照搬照抄。

在對校園景觀進行設計是，常常不考慮實際情況，而強行將一切景觀元素照搬進校園，又或者在校園中模仿一些中外古典園林等。這些魚龍混雜的景觀元素造成了校園景觀缺少記憶點，場所精神的匱乏。

1.2文化內涵的缺失。

大學校園中的景觀設計，很少將將在校園文化與地方特色作為其設計之本，千校一面，同質化嚴重。讓其校園的場所精神成為一個空殼子、空口號。

1.3忽視師生的使用。

景觀設計也是為使用者服務，校園景觀同樣如此，作為最常使用的師生，在設計是很少考慮到他們的使用習慣與需求，造成形式大于功能。

1.4理論與實際的脫節。

景觀設計包括校園的景觀設計，似乎都在熱烈推崇，但是把場所精神的內容用于實際的案例非常鮮有，至此師生也無法得到精神上的滿足。

2.相關概念

場所是我們所指的由具有物質的本質、形態、質感及顏色的具體的物所組成的整體。這些物的總合決定了一種“環境的特性”，亦場所的本質。一般而言，場所都會具有一種特性或“氣氛”。場所精神是場所的特征和意義，是人們存在于場所中的總體氣氛，具體體現了場所創造者們的生活方式和存在狀況。人若想要體味到這種場所的精神，即感受到場所對于其存在的意義，就必須要通過對于場所的定向和認同。場所精神的影響要素包括以下幾個方面：

場所本身的品質、場所的地域文化、場所的歷史、場所的文脈、場所的使用者

3.場所精神在大學校園中的體現

3.1校園場所

大學校園與其他環境不同，整體性質較為單一，主要是為師生提供生活與學習的場所。校園類型的不同，所具有的場所精神也是不同的。根據《中國大學評價》對學校的類型劃分中，有七個不同的類型，即綜合類、師范類、理工類、農林類、醫藥類、財經類和政法類。

3.2校園地域文化

場所精神的豐富，首先便是體現在地域文化之中，不同的地域文化會演變出不同地貌特征與習慣，從而有了不同的場所精神。譬如同處在遼寧的大連與沈陽的高校便是兩種不同的場所精神，同時校園的選址，是處在市中心還是近郊也會體現處不同的精神，校園內不同的風貌也是不同的精神體現，譬如依山而建的校園與地勢平坦校園等。大學校園的場所精神離不開地域文化，地域文化反映的是校園所在地域中的風土人情和他們的價值取向的體現。

3.3校園的文脈的延續與發展

校園如果具有悠久的歷史，其場所精神便很容易形成，譬如北京大學，它距今也有百年歷史，經歷了“新文化運動”、“五四運動”。它引導的近代的新思潮與新文化。而它“思想自由，兼容并包”的精神有深刻的歷史意義，表現了校園歷史文脈的傳承，體現校園的場所精神。

校園中的景觀、構筑物等，也可以代表校園文化的物質展現，但是景觀中的文化一般通過景觀的“隱喻”得以呈現。除了水景之外，校園中的構筑物、植物、雕塑等都可以運用“隱喻”表達出校園的文化，它們的存在不只是單純的創造，而是要表達極具深厚場所精神，對于建立學生在校園中的認同感有著重要的作用。

具有隱喻性的景觀，體現文化元素和景觀環境巧妙的融合，表達了大學校園中特有的場所精神，它包括了校園的文化、價值觀念和審美取向。對于校園本身的自然環境，往往是與日常生活有者密切關聯的景觀空間，這些空間中的景觀帶給學生潛移默化的影響和價值的實現。

3.4尊重師生的可參與性與歸屬感

場所精神中，人是不可缺少的一環，人的體驗在景觀中尤為重要。在大學校園中，大學生的學習不僅是在課堂上的學習，還有更多的是走出課堂，交往和參與更多的社會行為、參與各種各樣的活動，根據學生的行為特點，例如學生的生活和學習的行為需求，而產生了很多不同類型的活動場所，這些場所為學生提供學習、交往和娛樂休閑的空間場所精神的體現，必然要與人的體驗而獲得。例如在學生駐足、小憩、玩耍時，自發性活動就會大量產生。天氣好的情況下學生愿意在校園中的草坪曬曬太陽、享受陽光或者聚會，如果遇到冬天或者雨雪天，學生更愿意待在室內學習或者在咖啡館休閑。行為是心理的反映，行為的目的和動機是為了滿足人們的需求。根據人的行為特點進行場所的營造，是獲得歸屬感的前提。

所以尊重師生的交往特征、打造符合他們心理歸屬感的景觀空間，是獲得體驗的途徑。

4.場所精神下校園景觀的營造方法

4.1校園空間的合理規劃

在校園景觀設計中，校園空間的合理規劃是產生校園場所精神的前提，它使校園中的空間趨于合理，具有秩序并且界限分明。場所精神強調場所需要認同感與歸屬感，這些都是在校園景觀空間合理規劃的基礎上產生的。它包括合理的空間布局、有效的功能分區、適宜的空間尺度

4.2發揚地域文化精神

人的腦中會保留對場地的認知和感情，因此可以依據場所精神的內容，發揚地域精神，善于利用好地域中原本的自然環境。這些自然環境如地形、氣候、植被都包含了當地的地域特色，應該根據場所精神中地域精神的內容，利用地域自然環境的特殊性，創造具有認同感的校園空間。同時展現了對校園生態的保護，而不造成不必要的生態資源流失，特別一些大型校園，校園中的生態環境甚至會影響到周圍很大范圍的場地，所以必須合理利用地域的自然環境進行有效的設計。

4.3將文脈融入校園文化

將校園中的景觀和文化元素結合，運用隱喻手法來塑造景觀。最典型的便是校園的大門，他是校園的一種象征，是給人的第一印象。“校園雕塑”是專門為校園設計的一系列的雕塑作品，它隱喻著學校深刻的精神內涵。雕塑同時可以美化校園并增加校園的趣味。優秀的雕塑作品是大學校園的歷史文化的有效的傳播載體，他隱喻著校園的歷史內涵，能夠反映校園的審美傾向、文化藝術形態和深厚的文化氣息，它們會深刻的影響學生的價值觀以及學生的人生觀還有學生的世界觀。

4.4基于師生的行為特征，塑造多層次的景觀空間

校園的各類景觀空間就成為學生交往的場所，它構成了學生學習生活的一部分。它包括必要性的景觀空間與自發性的景觀空間，譬如學習空間、生活空間、運動空間、路網空間便是必要性的景觀空間。

4.5基于師生的心理特點，創造具有歸屬感的景觀細部

歸屬感的產生是需要人的體驗，人們通過感覺和知覺形成對場所的感知，并且加入思維而形成認知，在認知中滲入了感情因素才而產生歸屬感。包括心理體驗的景觀色彩，滿足感的材料選擇，烘托氛圍的光影。

本文簡單的從缺乏場所精神的校園談起，通過對場所精神的解讀，分析場所精神在校園中的應用，做出一個簡單的總結分析。校園景觀中的場所精神絕不是可以被快速建立，需要從方方面面展開。

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作者簡介：

劉詩萌（1995.7—），女，漢族，河南安陽，大連工業大學藝術設計學院，19級在讀研究生，碩士學位，專業：設計學。

（作者單位：大連工業大學）