見微知著，以小見大

李波

【摘 要】“家國情懷”是歷史學科核心素養，培養家國情懷是歷史學科教學踐行立德樹人這一根本任務的重要方向。歷史細節對培養家國情懷有獨特的作用;在歷史教學中，可以運用歷史細節從個體自我完善、家庭親情觀念、國家民族意識、社會責任感四個維度培養學生的家國情懷。

【關鍵詞】歷史細節;家國情懷;核心素養;教學運用

歷史細節指的是在組成歷史事實的一系列具體的環節或情節中，與人物活動、事件發展、社會變遷等密切相關，具體、形象、典型的最小的組成單位或元素。初中歷史學科核心素養是指學生在接受歷史教育的過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和價值觀等方面的綜合表現。本文擬從歷史細節入手，結合教學實踐經驗，針對目前初中歷史教學中存在的問題，提出培養學生家國情懷的有效教學策略。

一、運用歷史細節促成個體自我完善

“修身”，是培養家國情懷的基本落腳點，即個體主動追求自身身心的修養完善。唯其如此，個人才具備擁有家國情懷并轉化為服務于家庭和國家能力的可能性。“修身”主要取決于自我主動意識和自覺意識，先決條件是獨立人格的培育養成。所謂“獨立人格”是指人具有獨立自主的精神和獨立判斷的能力，主要表現為能夠獨立思考，善于獨立實踐，有較強的理性能力。筆者在“鴉片戰爭”部分的教學中補充了以下歷史細節：“皇上的欽差大臣全然沒有了底氣，居然看都沒看一下那些屈辱的條款就草草簽了字。在飯后甜點時間，耆英堅持要按滿洲的風俗，讓璞鼎查在嘴里塞滿蜜餞，以象征和解。”這段文字對滿清政府官員戰后的屈服奉迎描寫得栩栩如生，給學生以心理上的沖擊。教師通過補充這段材料讓學生明白滿清政府官員的麻木與軟弱，歸根結底，是在長期的專制體制下缺乏獨立判斷和自我反省的獨立人格。在教學中讓學生了解這種反面的典型人格，有利于正向激勵學生增強獨立人格意識。

二、借助歷史細節增強家庭親情觀念

家國情懷的“家”，狹義概念是家庭、家族，如再作延伸，則是故土、家鄉。齊家是治國的前提。只有家庭和諧、幸福美滿，才能為國家建設奠定基礎。

在“抗日戰爭”一課的教學中，筆者補充了國民革命軍第十四集團軍第九軍郝夢齡軍長的這樣一個細節：“部隊北上路過漢口時，他曾與家人短暫也是最后的相聚。他對兒女們說，我愛你們，但是更愛國家。如果國家亡了，你們就沒有好日子了。我沒有錢，如果我死了，你們就進國家設立的遺族學校去讀書。”

郝夢齡的話語飽含了對家人的深切眷愛之情，但是卻把對國家和民族的情感更置于愛家之上，學生讀之不禁為之動容。對學生而言，這樣的細節不僅使其體會到歷史人物的高貴品質，也懂得了愛家與愛國之間密不可分的有機聯系。

三、通過歷史細節的演示來培養家國情懷

例如，在《金與南宋的對峙》的課堂教學中，教師可以讓學生表演“岳母刺字”這個片段。岳母在岳飛背上刺上“精忠報國”就是最直接愛國教育。母子心中的愛國之心昭然若揭，這是對學生一種潛移默化的家國情懷教育。

角色扮演縮短了歷史與學生之間的心理差距，讓學生身臨其境感受歷史，增強了學生學習的主動性和積極性，使課堂生動有趣，更是讓學生感悟歷史，進行 直接的情感表達的方式，直接發揮學生自我教育的功能。

四、借助歷史細節深化國家民族意識

今天，“家國情懷”是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求。國家意識和民族意識是相統一的，每個中國人個體既屬于“中國”這個國家，也屬于“中華民族”這個民族，“民族主義是民族意識的最高體現，愛國主義是國家意識的最高體現，……對于民族國家來說，民族主義的最高表現就是愛國主義”。在“甲午戰爭”的教學中教師可展示“中國百姓為日軍扛運軍需物資”的圖片，圖中情景不過是中日甲午戰爭中的一個細節場景，但卻足以讓學生認識到，在滿清政府的愚民專制政策下，很多民眾不懂也不關心政治，不僅不為國家奮起反抗，反而助紂為虐，國家民族意識十分淡薄。對此，教師可以進一步運用梁啟超的論述，引導學生分析其歷史根源，深化學生的國家民族意識：“吾國之大患，由國家視其民為奴隸，積之既久，民之自視，亦如奴隸焉。彼奴隸者茍抗顏而干預主人之家事，主人必艴然而怒，非擯斥則譴責耳，故奴隸于主人之事，罕有關心者，非其性然也，勢使之然也。吾國之人視國事若于己無與焉，雖經國恥歷國難，而漠然不以動其心者，非其性然也，勢使之然也。”

以歷史細節教學培養學生家國情懷是歷史教育中一項復雜的工程。筆者今后將繼續對這一課題進行更多的教學實踐與思考，發揮歷史教育獨有的育人優勢，努力培養學生的家國情懷，踐行好歷史教育立德樹人的職責。

（作者單位：溧陽市燕山中學）