放學(xué)后，“體驗(yàn)式科普”應(yīng)發(fā)揮更大作用

羅雅丹 畢騰飛

少年指的是7—17歲的年齡階段，人生的啟蒙期、逆反期、成長(zhǎng)期都會(huì)在這個(gè)年齡階段完成。而我國(guó)的孩子少年時(shí)期基本上是在學(xué)校度過(guò)的，這個(gè)階段的孩子有著天性成長(zhǎng)的勃勃生機(jī)，也有著自身角色所必須承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。可以說(shuō)，無(wú)論是從知識(shí)體系的建構(gòu)，還是個(gè)人人格的完善及社會(huì)角色的定位來(lái)看，少年階段都是人生非常重要的階段。

課堂教學(xué)、家庭引導(dǎo)、社會(huì)影響承擔(dān)了少年時(shí)期主要的教育功能。相較課堂的規(guī)范，課外時(shí)間往往擁有很大的自由度和不可預(yù)知的導(dǎo)向性，需要更加的重視。少年時(shí)期的課外教育除了輔導(dǎo)班，還可以有什么？

對(duì)于大部分第一次當(dāng)家長(zhǎng)的父母來(lái)說(shuō)，如何安排孩子的課外時(shí)間是一件值得深思的事情。為什么這么說(shuō)？這一代父母的成長(zhǎng)歷程可能在課外安排上并沒(méi)有引起他們家長(zhǎng)的過(guò)多焦慮，但科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，會(huì)給不同時(shí)代的少年帶來(lái)不同的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同樣的年齡階段，一代人在體驗(yàn)勞動(dòng)、自然和家庭的溫暖，另一代人在體驗(yàn)信息、科技和物質(zhì)的富足，我們接觸知識(shí)的方式在改變，感受這個(gè)世界的方式在改變，當(dāng)下的少年更加聰明、成熟，見識(shí)更多且個(gè)性豐富。家長(zhǎng)們其實(shí)不用過(guò)多地?fù)?dān)心增加了少年的負(fù)擔(dān)，只需在他們價(jià)值體系與正確觀念尚末完全形成時(shí)給予引導(dǎo)。

科普是培養(yǎng)少年學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)創(chuàng)造力、對(duì)科學(xué)保持熱情和全面提升科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是眾多成熟的科普教育理論之一，也是非常適合“非正規(guī)教育”場(chǎng)所的一種學(xué)習(xí)方式。“體驗(yàn)”的“體”，意為設(shè)身處地，親身經(jīng)歷;“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。“體驗(yàn)式科普”在少年的課外時(shí)間更應(yīng)該被重視。

在情感和認(rèn)知相互作用的情況下，“體驗(yàn)式科普”更能引起少年積極健康的情感體驗(yàn)，從而將學(xué)習(xí)這一過(guò)程轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的、快樂(lè)的，在克服困難對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收時(shí)更加可靠和有效。眾所周知，人的大腦分為兩個(gè)半球，左右半球的功能各有側(cè)重，“體驗(yàn)”優(yōu)化了一個(gè)問(wèn)題，就是在汲取知識(shí)時(shí)，讀書引起的是從視覺(jué)出發(fā)的相對(duì)單一的腦部興奮，而“體驗(yàn)”是可能從全感官出發(fā)的大腦交替興奮，這樣，大腦的能量被更好地利用，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。

虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息等技術(shù)的出現(xiàn)，重塑了人們的生活，也展現(xiàn)出未來(lái)科技的發(fā)展方向，即讓人們對(duì)事物的認(rèn)知有更“直觀”的感受。其實(shí)，“直觀”感受就在我們身邊。書本上的文字告訴我們“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”，給人的是文學(xué)、藝術(shù)的遐想的美，而家鄉(xiāng)池塘邊的榕樹下，蛙聲、蟬鳴讓我們記住的是對(duì)自然的熱愛(ài)。小時(shí)候，春天不是手機(jī)屏幕告訴我們的，是一場(chǎng)雨水過(guò)后彌漫在空氣中的青草香帶來(lái)的。

中國(guó)科普事業(yè)的發(fā)展為“體驗(yàn)式科普”提供了更好的條件。人們逐漸不再單純滿足于傳統(tǒng)形式下的圖文、視頻、講座等，對(duì)于依托高科技的互動(dòng)、沉浸式體驗(yàn)充滿好奇。目前，我國(guó)建設(shè)了一批科普教育基地，這些優(yōu)質(zhì)的科普基地地理優(yōu)越、交通便利、形式多樣、內(nèi)容豐富，是“體驗(yàn)式科普”的良好選擇。

“體驗(yàn)式科普”的主要形式包括間接體驗(yàn)、直接體驗(yàn)、反思體驗(yàn)、體驗(yàn)內(nèi)化等。科普?qǐng)鏊锏哪Ｐ驼故净?dòng)等“間接體驗(yàn)”充分體現(xiàn)了思維的相似原理，模擬的情境、形象、科研過(guò)程等生動(dòng)地呈現(xiàn)在少年面前，有助于其對(duì)知識(shí)的理解、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)和靈感的迸發(fā)。“直接體驗(yàn)”則讓少年克服意料之外的困難去完成任務(wù)，汗水與淚水、成就與歡樂(lè)帶來(lái)的感悟是不可替代的。“反思體驗(yàn)”更像是精神層面上的一個(gè)迭代過(guò)程，引導(dǎo)體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)中的心理感受、情感體驗(yàn)、行為變化、活動(dòng)過(guò)程及效果等進(jìn)行深層次的思考，再次強(qiáng)化體驗(yàn)效果，優(yōu)化自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。而“體驗(yàn)內(nèi)化”主要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)活動(dòng)的外部行為和內(nèi)部過(guò)程之間的關(guān)系，深化和提升反思體驗(yàn)。

就教育體制機(jī)制而言，各國(guó)都有利弊，由此也可以認(rèn)為，在教育理念和體制機(jī)制不斷健全完善的道路上，沒(méi)有什么能妨礙人才輩出。我國(guó)的義務(wù)教育有著自己的規(guī)范和使命，家庭、社會(huì)的第二課堂也要更加重視自己的力量。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在廣袤的信息海洋里，少年可能接觸到不適合自己身心發(fā)展的信息。可以說(shuō)，這一代少年的成長(zhǎng)之路，需要更加強(qiáng)大的正能量去引導(dǎo)。走出學(xué)校、走出家門、走出網(wǎng)絡(luò)、放下手機(jī)是非常重要的選擇。

因此，在少年的課外時(shí)間安排上，除了“別人孩子都上輔導(dǎo)班，我孩子學(xué)習(xí)差，不上不行”“我的孩子要學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、書法、外語(yǔ)，只要有時(shí)間，就都學(xué)一學(xué)”“我就是要我孩子快樂(lè)，隨便玩，玩電子游戲都行，只要他快樂(lè)”等，筆者認(rèn)為，科學(xué)的思維方式、綜合科學(xué)素養(yǎng)、三觀的正確引導(dǎo)和德育的全面發(fā)展也值得家長(zhǎng)去關(guān)注和思考。他們需要考慮，怎樣的著眼點(diǎn)才能給孩子更好的教育、讓孩子更好地成才、感受世界和人生。或許，帶孩子去科普?qǐng)鏊尯⒆痈惺堋绑w驗(yàn)式科普”是很好的選擇。

綜上所述，“體驗(yàn)式科普”應(yīng)該占少年更多的課外時(shí)間。無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校，還是社會(huì)，在引導(dǎo)少年成長(zhǎng)的道路上，應(yīng)該以人為本，讓其通過(guò)體驗(yàn)的方式，廣泛接觸世界，品味勞動(dòng)的艱辛，感悟人間的溫情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，立心立身立行。