角色扮演在聾生情緒教育中的應(yīng)用研究

王婭玲

摘 要：聾生的情緒發(fā)展有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，由于生理缺陷造成聾生思維片面、對事件的認(rèn)識(shí)簡單，同時(shí)他們?nèi)狈φf理、無法描述整個(gè)事件發(fā)生的過程，所以當(dāng)他們遇到問題時(shí)，無法控制自己的情緒，他們只能通過視覺的體驗(yàn)來識(shí)別他人的情緒，所以他們的生理、心理與健聽學(xué)生有很大的差別，通過角色扮演的過程讓聾生體驗(yàn)、理解、表達(dá)情緒變化的過程，經(jīng)過教學(xué)不斷的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)聾生在角色扮演的過程中他們的自我調(diào)節(jié)情緒的能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力都獲得了相應(yīng)的提高。

關(guān)鍵詞：角色扮演;情緒教育;呵護(hù)

一、 利用角色扮演提高聾生課堂參與的積極性

因?yàn)閱适犃Γ麄兘邮苤R(shí)較慢、信息來源相當(dāng)局限，當(dāng)遇到問題時(shí)，不會(huì)自我調(diào)節(jié)自己的情緒，常常在寢室使勁摔門、摔東西、跑出去、上課情緒低落等等。角色扮演能使聾生獲得對事件的清楚認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深對事物的理解。角色扮演能使聾生把自身的情緒與客觀事件聯(lián)系起來，可以提高聾生將所學(xué)到的情緒體驗(yàn)用到生活實(shí)踐中去的能力，還可以使聾生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高他們參與課堂的積極性。記得有一個(gè)七年級聾生凱凱，有一段時(shí)間上課總是睡覺，我主動(dòng)找他談了幾次話，但收效甚微。有一次，我設(shè)計(jì)了一課《尊重他人》，我讓學(xué)生來讀故事，讀完故事后，一個(gè)學(xué)生來扮演故事中的多多，凱凱來扮演故事中多多的同學(xué)。多多上課時(shí)總找身邊的同學(xué)說話，有時(shí)踢同學(xué)，有時(shí)用筆畫同學(xué)的衣服，有時(shí)大聲說話等等。扮演結(jié)束后，讓凱凱先來說說他此時(shí)的心情，他十分詳細(xì)地描述了他的心情，他很憤怒，很想打多多，指出多多是如何不尊重他人，同時(shí)也不可能獲得別人的尊重。我表揚(yáng)凱凱說他分析得十分正確，希望他做一個(gè)尊重他人的好孩子。接著我鼓勵(lì)每一個(gè)人都說說自己平時(shí)沒有尊重他人的行為或尊重他人獲得的情感體驗(yàn)，有錯(cuò)不害怕，能承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤是需要勇氣的。大家都積極上臺(tái)，凱凱也上臺(tái)說：“上課睡覺、老師與我說話愛理不理、碰到老師不打招呼、在家有時(shí)不高興，還兇爸爸媽媽，這些都是不尊重他人的表現(xiàn)，以后我一定要改正。”我說：“你能勇敢的承認(rèn)錯(cuò)誤，并有改正的決心，老師相信你一定會(huì)做一個(gè)尊重他人的好孩子。”從那以后，我發(fā)現(xiàn)孩子上課積極性很高，成績有了很大的提高，同學(xué)們都說他變了一個(gè)人，做事變得積極認(rèn)真了。

二、 利用角色扮演提高聾生的語言表達(dá)能力

聾生由于聽不清或聽不到聲音，生活在一個(gè)無聲的世界里，絕大多數(shù)父母是健全人，他們不會(huì)手語，從小生活在沒有語言的環(huán)境中，僅僅靠肢體語言與孩子交流，聾生的語言大部分來源于老師。良好的語言可以讓聾生清楚的表達(dá)自己的心情，不生悶氣。作為特殊教育教師要時(shí)時(shí)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，角色扮演可以讓聾生有感而發(fā)，有話要說。例如：豪豪他從縣特校轉(zhuǎn)入我校讀初一，在小學(xué)他是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)習(xí)第一，還是班長，是老師眼中最亮的那顆星。來到我校后，新班同學(xué)投票選舉班長，他落選了。老師推薦他做生活委員，他拒絕了。從此，他一直悶悶不樂，成績也一落千丈。發(fā)現(xiàn)問題后，上了一課《我有些沮喪》，讓一組學(xué)生記錄最近同學(xué)們有哪些沮喪的經(jīng)歷，二組學(xué)生畫出表達(dá)沮喪的心情畫，三組的學(xué)生來表演這些沮喪的心情。最后讓學(xué)生說說這些沮喪的心情給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來哪些不好的結(jié)果，學(xué)生們勇于發(fā)表自己的意見和想法，并說出了沮喪給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來不必要的困擾，在生活中要積極向上。下課了，同學(xué)們與猶未盡，還想再說一說。而豪豪在一次一次的表達(dá)中變得陽光自信了。

三、 利用角色扮演提高聾生的交往能力

聾生由于聽覺障礙造成交往發(fā)生障礙，所以他們在生人面前總是閉口不語，顯得自卑、膽怯。為了幫助聾生樹立交往的自信心，我總是告訴自己：“上帝給他們關(guān)上了一扇門，我就一定要為他們打開一扇窗。”在課堂教學(xué)中，常常通過實(shí)際的表演讓學(xué)生切身體會(huì)溝通交流的魅力。在“玩中學(xué)”，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)不知不覺地學(xué)會(huì)了知識(shí)，還懂得與人交往的技巧，同時(shí)用角色扮演讓聾生處理交往中出現(xiàn)的問題。但班上有個(gè)特殊的學(xué)生，不管上課同學(xué)們多么的積極，下課與其他班的學(xué)生積極交往，但他無動(dòng)于衷。通過了解得知這個(gè)學(xué)生的家庭條件差，父母沒有生計(jì)來源，但他卻不聽話，上課不專心聽講，下課壞事常常有他，同學(xué)們都不喜歡他，性格孤僻，不與人交流，在家也從不與身邊的人打招呼。沒辦法，要改變他，我得轉(zhuǎn)變角色。暑假到了，我讓愛人騎車送我到這個(gè)學(xué)生家里去。一到他家就看到這個(gè)孩子一個(gè)人在家看電視，父母出去干農(nóng)活了。我終于明白了，學(xué)生的教育出現(xiàn)了缺陷，孩子找不到生活的方向。于是，我立即帶上他去地里干活，讓他體驗(yàn)父母的辛苦，再跟其父母溝通家庭教育問題，讓父母多帶他出去走走，多陪伴他做力所能及的事，體驗(yàn)與人溝通交流獲得的快樂和幸福。新學(xué)期開學(xué)，這孩子完全改變了。學(xué)習(xí)認(rèn)真了，還能主動(dòng)幫助同學(xué)、老師做事，有什么問題積極與老師溝通交流。

角色扮演本身沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值.沒有強(qiáng)烈完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制，在角色扮演中獲得充分的自由，不受外界的壓力和強(qiáng)迫。他們在角色扮演的過程中會(huì)產(chǎn)生自豪感，會(huì)體會(huì)到成功的快樂。因此，角色扮演既能讓教育活動(dòng)順利進(jìn)行，又讓聾生在輕松愉快的心境下獲得知識(shí)，還能讓聾生增強(qiáng)成就感和自信心。情緒是生活中的一部分，積極的情緒體驗(yàn)可以解決生活中的各種問題，通過角色扮演引導(dǎo)聾生積極面對生活中遇到的各種困惑，不斷增強(qiáng)他們的參與意識(shí)、交往意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，給聾生留下足夠的空間去解決生活中的困擾，激發(fā)他們積極向上的情緒，提高交往能力，這樣我們的特殊教育將給這些聽力殘疾的學(xué)生帶來希望，使他們健康快樂成長，真正融入社會(huì)大家庭。