讓書香浸潤心靈

張峰

摘要：小學階段的語文學習離不開教材和課外閱讀，如果能在教材教學之外，輔以大量的課外閱讀，讓學生獲得更為多樣的言語實踐機會，這就要求教師在整本書閱讀指導上下功夫，從學生的興趣出發，薦書目標明確、要求恰當，導讀策略有新意，從整本書閱讀前方法的提示，到整本書閱讀中的跟進，以及整本書閱讀后的討論和延伸，讓閱讀真正成為孩子一生受用不盡的財富。

關鍵詞：讀整本書;薦書目標;導讀策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0112-01

小學階段的語文學習離不開教材和課外閱讀，如果能在教材教學之外，輔以大量的課外閱讀，讓學生獲得更為多樣的言語實踐機會，那就不僅能提升學生的語言應用能力，更能擴大他們的視野，豐富他們的情感，發展他們的思維，因此，課標中要求小學生的課外閱讀量不少于145萬字。統編教材還特意設立了《快樂讀書吧》欄目，將整本書閱讀指導納入到我們的教學中來，已達成語文課程的育人目標。下面我就小學生整本書閱讀指導，談談自己的一些想法和做法。

1.小學生整本書閱讀指導的薦讀目標要明確、恰當

課標中明確規定了各個學段的閱讀要求：第一學段，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。課外閱讀總量不少于5萬字。第二階段，養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段，擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。可見，小學整本書閱讀指導的核心目標是：激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。這個目標是符合兒童閱讀規律的。

2.小學生整本書閱讀指導策略要有新意

2.1?整本書閱讀前方法的提示。整本書閱讀指導課，老師們通常會讓學生看封面，看作者姓名，看出版社，看插畫，猜書中內容。了解作品簡介，看目錄，繼續猜書中的內容。比如《魯濱遜漂流記》，讓孩子們看目錄，猜猜魯濱遜是怎樣搭房子的，怎樣生火煮食物的等等，再就某一片段，做一番分析講解。了解書籍的相關信息是有必要的，但當學生因為導讀已經產生閱讀愿望時，閱讀方法的指導卻是一片空白，這就好比你有了極好的游泳裝備，極好的游泳環境，下水后卻沒有游泳的方法。對于小學生來說，整本書閱讀，我們一定要關注整本的書，特別是比較厚的書，需要較長的時間，有時候孩子會因為興趣轉移或閱讀時間太長而半途而廢。所以，我們要引導孩子在閱讀前制定一個簡單的計劃，根據自己的時間確定每天什么時間閱讀、閱讀多少頁，也可以根據自己對內容的初步了解，制定粗讀和精讀的內容。

2.2?整本書閱讀中的跟進。

在整本書的閱讀過程中，我們要始終關注學生的閱讀進程、閱讀狀態，及時疏解孩子的閱讀困惑，探討閱讀主題。閱讀的推進課是帶領孩子走進深度閱讀的重要途徑，它可能是一次，兩次，也可能是多次，有時可以是幾分鐘，有時又可以是一堂課，完全是根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整。比如：我在跟進整本書《城南舊事》的閱讀時就開展了每天一次的課前五分鐘“聊聊這本書”的活動，同學們可以進行精彩賞讀或話題探討。聊書應該是一種最沒有壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進來，讓他們感受到是自己在讀書，而不是老師的任務，同時，老師若能根據自己的文化視野和認知水平，對作品進行自己的理解和解讀，和同學們一起聊，一定會激發學生的興趣，激活學生的思維，提高學生的閱讀理解能力。

2.3?整本書閱讀后的討論和延伸。

討論是整本書閱讀指導中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，即班級讀書會，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。

以《親愛的漢修先生》為例談中年級的閱讀。在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。再進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……學生會選擇不同內容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。這本書的結尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。”作者為什么這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。再如高年級整本書閱讀討論需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。例如，開展《草房子》的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處。當然，我不提倡以老師為主導的班級讀書會，現在的班級讀書會還要更加關注孩子的自主學習的經歷。

總之，整本書閱讀是學生閱讀的契機，也是真正意義上的閱讀，教師在做整本書閱讀指導時一定要從兒童的閱讀規律出發，做到科學薦書，有效導讀，讓閱讀浸潤學生的心靈！

參考文獻：

[1]?2011版語文課程標準.

[2]?小學教學設計2018上旬刊《小學整本書閱讀指導的偏與正》.