TBL教學法在建筑工程施工組織設計實訓中的應用

翟穎

（西安培華學院建筑與藝術設計學院，陜西西安 710000）

0 引言

建筑工程施工組織設計是建設工程管理專業的專業核心課。建筑工程施工組織設計實訓是針對理論課展開的實踐訓練，主要內容是在掌握工程施工組織基本規律和施工現場科學管理方法的基礎上，解決空間的布置和時間的安排問題，處理人力、物力分配及各方面的關系。實訓目的是使學生能夠通過完成某特定工程的施工組織設計的編制，鞏固施工組織基礎知識、基本理論，提高學生分析及處理施工組織問題的能力，同時增強學生的專業素養，為未來從事施工管理相關工作崗位做好心理準備。

1 文獻分析

1.1 TBL教學法

TBL（team-based learning），即以團隊為基礎的學習模式[1]，是 2002年美國教育學家MichaelsenLK在以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）基礎上，改革創新后形成的一種新型的有助于培養學習者團隊協作能力的主動學習模式[2]。TBL教學法可以應用于各種層級的教學活動，包括中小學教育、大學教育、職業教育等。其應用領域也非常廣泛，建筑工程專業教育也包含其中。[3]

TBL本質上是一種翻轉課堂教學法。它的實施分為八個階段[4]，如表1所示。

表1 TBL教學法實施步驟

1.2 建筑工程施工組織設計實訓

建筑工程施工組織設計實訓是建筑工程施工組織課程授課結束后的實踐訓練。建筑工程施工組織設計相關的課程包括《房屋建筑學》、《建筑工程制圖》《土木工程施工技術》《建筑結構》《建筑工程計量與計價》《建筑材料》《建筑法規》等。施工組織設計課程要求學生具備工程量計算、工期計算、施工平面圖布置和編制各項準備和施工保證措施的能力[5]。建筑工程施工組織設計實訓的核心任務為完成案例工程項目的施工方案、單位工程進度計劃和施工現場平面圖。

以往的建筑工程施工組織設計實訓任務為編制單位工程施工組織設計，每個學生自行完成。考慮到實訓的時間（通常為一周）、學生的學習水平和實訓的工作量，實訓任務通常較為簡單，與實際工程項目差距較大，與應用型教學目標不符。因此，希望能夠以團隊合作的形式，完成工程量更大、更貼近于實際工程項目的單位工程施工組織設計。

2 基于TBL的建筑工程施工組織設計實訓教學框架

基于TBL教學法的實施步驟，結合建筑工程施工組織設計實訓的課程特點、課程目標，建立如下教學框架。

2.1 課前準備——實訓前準備

實訓前的準備包括學習施工組織設計基本理論和方法、規范和工程圖紙。學生在參加實訓前，已完成了相關理論課程的學習，要求學生復習《土木工程施工技術》《建筑工程施工組織設計》等課程內容。熟悉《建筑施工組織設計規范》《建筑工程項目管理規范》《施工現場臨時建筑技術規范》《建設工程施工現場消防安全技術規范》及各類工程驗收規范等。熟悉工程圖紙，計算相關分項工程的工程量。

2.2 團隊組建

以5~7人為一組。分組時充分考慮學生的特點，盡可能將不同成績水平的學生分到一組，同時保證每組有男生也有女生。選擇學習能力、領導能力均較強的學生作為隊長。

2.3 個人學習效果測試及團隊學習效果測試

實訓開始后，首先安排30min對個人學習效果進行測試。通過藍墨云班課等學習平臺以選擇題的形式對已學理論知識、規范內容和圖紙信息進行測試。由平臺收集測試數據，計算并分析成績。

而后，安排30min對團隊學習效果進行測試。針對圖紙，給每個團隊布置不同的問題。團隊討論后，隨機抽取一名團隊成員，一方面介紹團隊其他成員和分工安排，另一方面回答老師布置的問題。團隊其他成員可以進行補充、修正。

2.4 教師答疑解惑

根據個人學習效果測試、團隊學習效果測試的結果，教師及時對學習過程中遇到的問題進行講解，查缺補漏。同時，講解實訓任務書，總結施工組織設計的實施流程和注意問題。

2.5 團隊實踐

根據工程圖紙、工程特點和招標文件，確定施工方法和施工機械，編制基礎工程施工方案、主體工程施工方案、屋面防水工程施工方案和裝飾裝修工程施工方案。根據團隊分工安排，利用BIM相關軟件，分工建立單位工程建筑信息模型并進行模型整合，利用計量計價軟件提取主要分項工程工程量。根據招標文件、工程信息、環境信息、勞動力信息利用進度計劃軟件編制單位工程施工進度計劃。根據擬建工程的規模、施工方案、施工進度計劃，結合現場的具體情況和條件，按照布置原則，在施工現場布置軟件中完成施工現場布置。[6]在編制施工組織設計的過程中，團隊成員充分討論，形成統一意見。

2.6 答疑解惑

如有需要，教師可參與團隊內部討論，對問題進行講解。

2.7 團隊互評

在實訓結束后，各團隊對成果進行解說和展示。教師根據各隊施工組織設計的完成情況和展示效果進行打分。各隊隊長亦據此給其他團隊打分。團隊成績由教師打分和隊長打分兩部分構成。團隊內，以匿名問卷的形式對團隊內每個成員的貢獻度和參與度進行調研和打分，由此形成個人成績。每個學生的實訓總成績由團隊成績和個人成績構成。

3 案例分析

3.1 案例來源

本文以西安市某校建設工程管理專業學生為例，采用TBL教學框架展開實訓。實訓案例來自真實工程項目-子洲縣某集中安置點1#住宅樓項目。該項目建筑面積4811.03m2，地上六層，建筑高度19.65m，無地下室工程。

參加實訓的學生共70人，7人一隊，共分為10隊。采用的軟件有廣聯達BIM土建計量GTJ、斑馬進度計劃軟件和BIM施工現場布置軟件。

3.2 TBL教學法實施過程

實訓開始后，對個人學習效果和團隊學習效果進行測試。學生個人學習和團隊學習效果均較好，只需要對圖紙較復雜的部分進行講解。

團隊隊員首先根據子洲縣某集中安置點1#住宅樓項目的CAD圖紙展開討論，檢查并分析圖紙，確定各分部分項工程和專項工程的施工方法及施工機械。而后，分工編制基礎工程、主體工程、屋面防水工程及裝飾裝修工程的施工方案。確定施工方案后，小組成員分工建立BIM模型，利用廣聯達BIM土建計量GTJ提取各分項工程的工程量。而后，部分隊員開始進行施工進度計劃的討論，確定各工作的開始時間、持續時間、結束時間和工作間的邏輯關系，使用斑馬進度計劃軟件繪制雙代號時標網絡圖，并優化。部分隊員開始進行施工現場布置，根據相關法律法規、設計與施工原始資料、施工方案和進度計劃，使用BIM施工現場布置軟件確定施工現場垂直運輸機械的位置，確定攪拌站、加工棚、材料及構件堆場的尺寸和位置，布置運輸道路、臨時房屋、臨時水電和安全消防設施，并優化。

全部施工組織設計優化完成后，各隊進行展示和解說，教師和各隊代表對各隊施工組織設計成果進行評價，包括施工方案的適用性；總工期，各項工作的邏輯關系，勞動力分布情況；施工現場布置的科學性、合理性、安全性等方面。各團隊匿名回答問卷，對團隊成員的參與情況進行評價，包括團隊各成員在實訓中完成的工作量、參與度、貢獻度及團隊合作能力等方面。

3.3 實施效果評價

實訓結束后，對全體70名學生進行問卷調查，評價TBL教學法在建筑工程施工組織設計實訓實施效果。問卷在團隊互評后直接進行問卷調查，問卷回收率100%，問卷分析結果見表2。

問卷分析結果表明，TBL教學法在建筑工程施工組織設計實訓中的應用效果較好，對學生的自主學習能力、創造力、團隊合作力、從業能力、軟件應用能力都有所提高，擴大了學生的知識范圍，學生實訓效果好。

表2 學生對TBL教學法在建筑工程施工組織設計實訓中實施效果的評價/%

4 結語

本文通過整合TBL教學法和建筑工程施工組織設計實訓的教學目標，提出了基于TBL教學法的建筑工程施工組織設計實訓教學框架。該教學框架從課前準備到團隊互評，充分發揮團隊的作用，集團隊之力完成真實工程項目的施工組織設計。研究結果顯示，這種整合有利于培養學生的自主學習能力、創造力、團隊合作力、從業能力、軟件應用能力等多項能力。其他高職高專院校亦可應用該框架進行施工組織設計實訓，對框架進行驗證并進一步提出意見和建議，不斷優化。