小學高年級線上小組合作學習新模式探析

李凱怡

一、案例介紹及分析

（一）案例介紹

在信息技術飛速發展和信息爆炸的時代背景下，“互聯網+”學習方式越來越為人們所提倡。2020年一場突如其來的新型冠狀病毒疫情阻斷了學子們的入校腳步，學習的主陣地也由學校轉移到家里，為積極響應“停課不停教、不停學”的號召，學校全面開展線上教學活動。老師們上課方式從以前的“面對面”改為了“鍵對鍵”，面對這樣新形勢下的“空中教學”，老師們將平時的備課、研課、批閱作業從“線下”轉到了“線上”。

（二）案例分析

隨著時間推移，學生天天在家里線上學習，聽網課，寫作業。總是關在家里，熱情被慢慢消磨，而家長陸續復工上班，部分學生獨自在家上網課，由于缺乏足夠的自制力，也出現分心、學習效率低下等問題，這讓不少家長和老師為之煩惱。都盼著能和同學們一起學習交流。因此，筆者萌生出讓學生線上合作學習的想法。

二、問題解決策略及過程

“核心素養”是課堂改革的新熱點，廣州市荔灣區樂賢坊小學積極走在教改前沿，在課堂教學的改革中不斷努力探索、完善和修正，尤其是在構建新樣態學校“課程再造”項目中，找準了課堂教學的正確方向——關注核心素養的提升，打造魅力“樂·課堂”。

如何基于學校“樂·課堂”，在“互聯網+”時代和“抗疫”特殊線上學習時期開展小組合作學習呢？通過反復實踐、調整、優化，班級形成1+1>2的學習效果，形成了小學高年級線上小組合作學習新模式。

（一）前期籌備，合理分組

上學期末，五年級樂思班成立了7個學習小組，為了讓小組成員之間學習能力均衡，做到取長補短，筆者預先對小組成員的分配進行宏觀調控，小組內各成員的學習能力是有梯度區分，其中有一個學習能力、領導能力較好的學生，能夠帶領小組成員進行有效的合作學習。根據學生的學習能力，按照“較強——中等——需努力”的梯度來分小組，小組學習的效果會更明顯。疫情期間，正好讓小組運作起來。于是，科任老師一起召開了組長及其家長的會議，組長們都表示現在的線上課程每節課20分鐘，每天四節課，剩下的時間較為充足。我們商量可以在學習之余，進行組內學習分享，讓同學們可以互相交流，了解其他同學的學習狀態，同時讓同學們互相激勵，培養自主學習的能力。

五（2）樂思班線上互助學習小組

科學規劃線上互助學習小組，科任老師一起召開了組長及其家長的會議。

（二）制定規則，明確分工

各小組長在家長的指導下利用微信、QQ等平臺建立“五2樂思班線上互助學習小組”，馬上明確組內分工和制定《學習小組公約》。在老師的指導下，各小組內設置了小老師（組長）、記錄員、管理員和匯報員。其中，小老師負責統籌活動、主持小組學習，記錄員負責對小組合作學習內容、過程進行簡單的記錄，管理員負責維持小組合作學習時的紀律，匯報員負責對小組合作學習成果進行匯總，并進行匯報展示。經過幾次小組合作學習之后，組員可以根據實際情況，輪流體驗著不同的身份。小組成員按照公約，決心珍惜時間，踏踏實實學習，每天進步一點點。

明確組內分工和制定《學習小組公約》

（三）自我管理，合作探討

在進行小組管理時，我班提倡使用3L（3 levels：即老師——組長——組員）三級管理模式，充分調動學生的積極性，讓學生參與管理，成為學習的主人。

此時的組長就是小組里的“小老師”，她們用不同的講解方式帶動小組同學學習，針對當日線上學習的共性問題進行講解，也增加了“小老師”們線上學習的成就感，大幅度調動了學生線上學習的積極性。

看，組長們正認真地組織同學們進行在線答疑解惑

科任老師都會不定期地進入到互助小組討論區，做到不打擾，耐心傾聽各小組討論情況，討論結束后我會及時進行總結！

科任老師們會不定期地進入到互助小組參與討論

（四）反思互促? 線上總結

第一次全荔灣區線上學科統測結束后，根據各學科老師的反饋情況，老師督促“小老師”在線上學習互助群內組織反思和總結會，每位組員用“3+1”（3個優點，1個不足）的表述形式進行組內線上學習經驗分享會，在摸索中不斷前進。

線上互助學習小組會議安排

各組同學互相勉勵，積極參與，互幫互助，共同進步，真正體現出小組合作學習的重要性。

互幫互促，共同成長

（五）閱讀分享? 提升素養

閱讀不僅能提高同學們的理解能力、運用知識的能力以及表達能力，而且對他們開闊視野、提高內涵、增加底蘊、放飛心靈有著重要的意義。有同學一起陪伴閱讀，分享交流，閱讀會更加有趣。

班級倡導堅持線上閱讀，樹立“人人都是小老師”的信念，瞧，采玉組正在小老師的組織下，進行每周的閱讀分享。本期是曹文軒大師的《草房子》，一個同學分享完故事，別的同學可以提出疑問，分享的同學也可以考考大家哦。大家都端正坐好，仔細傾聽，還積極舉手回答，記下筆記呢。

線上閱讀分享會，人人都是小老師

組員們還會在學習互助小組群里曬自己做的美食、鍛煉的照片、唱歌的視頻……通過小組群實現相互監督，相互學習，相互促進。

（六）家長反饋? 優質高效

孩子們認真學習的樣子真好看！小組長組織的線上閱讀分享、線上學習互助的活動，激發了同學們閱讀、學習的興趣，獲得了家長們的大力支持。

合力共育，組織一對一視頻或音頻通話、線上家長會、

手寫書信“見字如面”

小組日常學習出現的問題，需要老師的指導，更需要借助家長的力量來解決，我和科任老師一起會積極和家長溝通，以一對一視頻或音頻通話、線上家長會、手寫書信“見字如面”等多種方式尋找合力。

三、成效及總結

（一）成效

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。基于“互聯網+”時代的線上小組學習互助模式打破了時間和空間的限制，大大地提高了教學效率，同時也鍛煉了學生的合作學習能力和自主探究能力，發揮了學生學習的自主性。

線上學習，讓更多的同學得到了鍛煉，學生們能勇于表述自己的見解和看法，學會傾聽他人的意見，感受到了分享的快樂和合作的愉悅。讓學生明白無論在“互聯網+”時代還是“抗疫”特殊線上學習時期，均可以很好地利用網絡來進行學習，讓網絡成為學習的媒介，切實地培養學生的學科素養。

（二）總結

筆者知道，教學活動從學生需要出發，以學生為中心，為學生服務，引導學生學習，授人以“漁”，做到因材施教，加強學法的指導，重視學生能力的培養。鼓勵學生參與課堂的討論、學會大膽質疑，不唯書、不唯師，培養敢于質疑、思辨的素養，才能使師生間產生學習上的共鳴，產生思維的火花。

線上小組合作學習，讓學生學得有趣，教師教得有效，堅持了以生為本，發揮了學生主體作用。小學高年級線上互助的合作交流模式，遵循了學生核心素養的規律，承認學生個體發展的不平衡性和差異性，喚醒學生了主體意識，讓學生充分理解參與廣州市荔灣區樂賢坊小學“樂課堂”的教學實施中。