淺談農村留守兒童的成長現狀

張國蕓

【摘要】城市經濟的快速發展，相較于農村的經濟現狀，出現了較大的城市與農村經濟的差距，使得生活在農村的年輕勞動力為了尋找更好的發展機遇，大規模地向城市轉移。由于受到各方面的條件限制，進城的農村父母落腳后，卻無法給孩子提供在城市里讀書的機會，迫使把孩子留在農村交給祖輩或者親戚監護，成為留守兒童。

【關鍵詞】留守兒童;成長現狀

當代經濟的發展下，留守兒童成了不容忽視的弱勢群體。他們所顯現出來的問題：如心理、性格、思想和學習等，需亟待的解決。那么，想要解決問題就要了解問題呈現出來的現象。本文針對農村留守兒童的成長現狀作出以下幾點概述：

一、留守兒童的心理健康

中國自古以來便有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”。可見，家庭對于兒童的影響是極其巨大的。那么，在家庭中的扮演重要角色的父母更是兒童形成健康心理的重要因素。兒童健康心理的形成需要父母的關心、愛護、陪伴和溝通。在愛的環境下成長的兒童，會擁有健康向上、積極樂觀及真摯地去愛別人的健康心理。相反，缺乏父母關愛和陪伴的兒童產生的心理問題就會多得多。留守兒童由于長期得不到足夠的父母的愛護，使留守兒童容易出現心理缺陷：如自我封閉，性格孤僻，易沖動，認知偏差，內心迷茫等。

蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“我們要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護兒童的心靈。”小樂作為一名留守兒童，屬于典型易沖動、認知偏差心理問題的兒童。他的父母常年在外工作，一年只回一兩次家，都是由年老的祖母在家照顧他。父母與他之間溝通、關愛只停留在電話上。一通電話的交流是無法彌補愛的遠離和陪伴的缺失。小樂在班上人緣挺不錯，與其他孩子相處融洽。唯獨對班上的一個女孩非常不友好，會不定時地欺負她、撕毀她的書籍，甚至打女孩，最為惡劣的行為是用腳踢女孩的鼻子。與人相處的前后差異，不得不讓人聯想到留守兒童的心理健康問題。于是，對小樂進行了深入了解，方知道他的內心想法。在我與小樂之間的談話中，我發現了小樂與女孩在平時的校園生活中沒有什么接觸，女孩也從來不跟小樂玩耍。這偏偏就是小樂對女孩暴力對待的原因。在小樂心里：“這個女孩不跟他玩，要想辦法引起她的注意。”于是，小樂就采用各種手段去欺負她，久而久之，小樂和女孩的相處不但沒有發生友好的轉變，反而加深了女孩對他的厭惡。而小樂的心理就產生了更強烈的報復心，利用使他人受傷的方式——武力，去解決問題。我曾跟小樂分析這個女孩不跟他玩耍的原因是“一開始，你就欺負她而沒有用正確的方法向那女孩表達希望跟她做朋友的意愿”。同時，我試著詢問小樂是否愿意與女孩和解并成為朋友時，他是非常堅定地拒絕，并強調自己不會和她做朋友，以后也絕不再欺負她。在這整件事的發展中，我清楚地看到小樂行為的偏激、固執，性格的孤僻，遇到問題，不懂得如何正確處理，與他人交流。同時，我意識到在小樂的認知里用武力去欺負人的行為是沒有錯的，這恰恰就是心理健康的另一個缺陷——認知偏差。

兒童無論什么時候對父母都有一種依賴性，但長期與父母的分開，使得他們對社會、學校、家庭產生了強烈的不安全感和歸屬感。感情的缺失讓他們變得性格孤僻、遇事沖動、拒絕交流的心理問題。

二、留守兒童與非留守兒童的性格差異性

父母的關愛和陪伴是孩子幸福的源泉。長期有父母陪伴的孩子他們會擁有陽光般笑容和充足的自信，言談舉止間都會透露出幸福的溫度。小濤是家中最小的孩子，有幾個姐姐，父母均在家，在學習上父母、姐姐們都對他相當嚴格。可是，每次與他談話，他都是非常自信，不會畏畏縮縮，有話就講，講到興趣盎然時，就會侃侃而談，眼睛里總讓人感覺會放出光芒。而小豪就跟小濤截然相反，他是家中唯一的孩子，父母均在外工作，甚少回家，由爺爺奶奶照顧。他的奶奶曾經向我透露，小豪會問她：“為什么他沒有兄弟姐妹，為什么他的父母都不在家而別人的父母卻在家？”其實在學校里，小豪只有跟他的好玩伴一起玩樂的時候，他的臉上才會洋溢著笑容。平時，我看到的只是安靜、不善言表、眼睛缺少光芒、頭總是低著、有點自卑的小豪。我曾問過小豪：“什么事是最讓他開心的事情？”他總是低著頭回答：“爸爸媽媽在家。”“那不開心的事呢？”“爸爸媽媽不在家，沒人陪我玩，沒人陪我出門。”這是一個缺少父母陪伴的孩子，在他的言語間，無不在表達對父母陪伴的渴望。小學階段中的學生都是處于敏感、極度缺乏安全感的年齡，他們對父母都有一種強烈的依懶性。作為兒童，他們還無法理解父母不在其身邊的原因。

留守兒童與非留守兒童的性格上存在著明顯的差異：留守兒童在情感上沒有得到愛的滿足，使得兒童在成長過程中，找不到感情的支撐點，性格就容易變得自卑、沉默寡言、古怪、敏感;相對于，非留守兒童處于良好的家庭環境中，得到父母的關愛和呵護，情感得到滿足，兒童在性格上就表現的樂觀、開朗，能在生活中處處流露出自信、積極。

三、留守兒童思想的變異性

青少年時期是樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，而家庭環境作為孩子在人生中第一所學校，父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子樹立正確的思想起著不可言喻的作用。如果父母的常年在外，無疑讓兒童失去了人生最好的指引者，不免會影響他們的正確思想的樹立。

曾經班上有個學生，因為對某個學生有意見，時常動手欺負那學生，被老師當眾批評后，對老師也產生了仇視的態度。詢問他如何看待老師當眾批評他的事情？他雙目憤恨，雙手握拳，咬牙切齒說：很討厭……經過一番地談話，了解到他不認為動手打人是不對的行為，而老師批評他，讓他心里產生了抵觸情緒，覺得老師的批評是毫無根據可言，而他也不知道動手打人帶來的后果。

小薇年僅10歲，長相好看的女孩子，由于父母離異，父親就把她寄養在遠方親戚家里，而其父親常年在外工作，對她的管教也異于他人：從不過問她的學習、生活狀況，也極少打電話關心她。長期處在寄人籬下、沒有關愛和陪伴下的小薇，也使得她的思想出現了與同齡人不相符的特征：無心向學、無視大人的教導、我行我素、涂抹胭脂水粉，甚至偷偷竊取大人的錢財，在外面大肆消費。

這種種的事件都在表明父母的正確引導，對孩子樹立正確思想的影響是極其深遠的。留守兒童屬于“隔代撫養”，祖輩大多沒有接受過正規的學校教育，對兒童缺少教育方式。兒童犯錯時，多數采用簡單粗暴的打罵方式，卻沒有真正教育他明辨是非，指引他們是非對錯。年老的祖輩們文化水平的偏低、思想覺悟低，不能好好對兒童進行管教以及勸導，只能照顧他們的衣食住行，導致越來越多的留守兒童出現思想行為不端的案例。

四、留守兒童學習態度的分化性

知識是改變命運的重要途徑。青少年時期是積累知識的重要時期之一，沒有穩固的基礎，就無法向更廣闊的知識海洋遨游。青少年仍處在自制力差的時期，還不能很好地控制來自外在的誘惑，加上父母長期在外，無法好好監督他們的學習，導致了大部分的留守兒童學習成績和學習態度出現兩極分化。

小君父母離異，跟隨父親和奶奶生活。由于生活的壓力，父親常年在外工作，是奶奶獨自照顧她，但小君的父親非常在乎她的健康成長，每天都以電話的形式與她溝通，也會時隔一兩個月回家一趟，小君的奶奶也同樣對小君進行嚴格的管教和指導，不僅僅讓她在生活上與他人無異，還能夠正確指引她學習的重要性，使得她不僅是老師的好幫手，也是學習上的能手。相反，小婷父母均在外務工，較少回家，由奶奶照顧。父母對她雖有教導，也會與她溝通，但仍無法讓小婷改變對學習的懶散性，對祖輩雖聽從，但依舊我行我素，致使學習始終跟不上。成績的不優異，更加讓小婷對學習失去了自信心，久而久之，產生了厭學的態度。

我國著名的教育家顧明遠曾說：“兒童總是把父母當做最可信賴的人，父母的教育往往在兒童心靈上起著決定的作用。” 留守兒童之間會產生這樣的分化，無疑父母在中間起了很大的作用，與父母的態度、和監護人的教導息息相關。

綜上所述，可以清晰地意識到留守兒童的問題需要亟待解決，這不僅僅關系到新農村建設的未來，更是關系到社會主義建設的未來。

參考文獻：

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