談小學作文起步教學

刁悅容

培養熱愛生活，樂于表達的素養，是發展學生寫作能力的重要策略，也是作文教學的重要目標。根據新課標要求，在小學中年級段的作文教學中，要注重培養學生不拘形式記錄見聞、內心感受以及對想象的能力;要求學生能夠對印象深刻、觸動內心或新奇有趣的事物進行表達;樂于與他人分享自己的習作。為此，筆者認為，在三年級的作文教學中應該注意以下幾點：

一、培養學生習作的興趣

“興趣是最好的老師。”從心理學角度來看，興趣是指對某種事物或某種活動的認識具有鮮明的指向性，它能夠讓人在無意識的情況下，自覺地去觀察某種事物，它或以激發學生的求知欲。英國教育家洛克也曾說過：“兒童學習事物的最好時機，是在他們興趣最濃、心理欲望最高的時刻。”學生對其有濃厚興趣之后，就能集中注意力，大腦激發積極的思維指導行動。在學習作文的過程中，學生對習作產生了興趣，就能夠產生積極的學習原動力，最終提高作文教學效率。

三年級是學生習作的初始階段，引導學生觀察生活、感受生活是作文教學的重要目標。教師要在日常學習和生活中，引導學生關注周圍的人和事，抒寫內心的情感，如，快樂、煩惱等，將作文引向心情和生活的方向。通過抒寫熟悉的事物，激發學生的習作興趣和寫作熱情。在此階段，將“我手寫我心”作為學生的習作要求，在實踐教學中，從學生心理出發，注重激發興趣，培養學生觀察和想象的能力，多角度地引導學生開展說話訓練和作文練習，在增加作文教學趣味性的同時培養學生對作文的興趣。

二、閱讀中積累語言

新課標還提出，要注重語言積累的作用。積累語言，是提高學生讀寫能力的有效手段。語言積累從何而來？來源于生活。報紙、雜志、新聞信息，等等，都是生活中隨手可取的極佳渠道。將語言積累與生活緊密結合，能夠最大程度地激發和培養學生積累語言的興趣與熱情。

同時，閱讀也是獲取知識的有效手段。古語有言：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。鼓勵并引導學生多讀，才能厚積薄發。當然，教師還要為學生創造豐富多樣的閱讀環境。對此，筆者會在實踐中做了一些嘗試：要求學生課外閱讀要達到一定的量，：人手要有2-3本的作文書;幫助學生訂閱《作家教你寫作文》的指導書;建立小小書庫，將自己的藏書和家里的課外書搬到教室上，每天設置20分鐘課外閱讀時間。

在指導學生開展課外閱讀時，還要先根據學生的年齡特性和知識水平來選擇閱讀書籍，挑選標準一般有兩條：一是貼近生活的，二是適合學生心理的。除了書籍，還可以從雜志報刊上挑選一些文章來指導閱讀。另外，在每周會安排1-2節閱讀課，讓學生將自己讀到的好文或有趣的故事分享給同學們，或是挑選幾篇美文和學生一起學習點評。除此，創造機會展示學生的閱讀積累成果，也是提高學生習作興趣的方式之一。組織學生開展交流互動、合作分享活動，交換閱讀書籍，既能增強學生閱讀欲望，豐富閱讀量，又能讓他們享受閱讀積累成功的喜悅，促使他們不斷進行自我督促和自我評價，形成良好的閱讀習慣和閱讀氛圍。

語言積累是一個持續的過程，教師要利用好教材，指導學生反復誦讀，在誦讀中增強語感，積累語言素材。除了課內教學，語言積累還應延伸至課外。教師可提供課外閱讀書目，讓學生通過課外閱讀增加詞匯積累，在課外閱讀中收獲更多。對于三年級的學生，教師可以指導學生多讀《唐詩三百首》《安徒生童話故事》《成語故事》《小學生語文報》等書刊，不斷拓展閱讀視野，啟智心靈，還可通過背誦名詩名篇，摘抄美詞美句，來提高閱讀能力和習作水平。

三、生活中積淀素材

學生習作，就是用筆去描述生活，歌頌生活，抒發對生活的情感。對于三年級的學生，還應引導他們發現生活，在生活中獲取寫作素材。

1.在“讀、看、聽”中積累詞匯

“讀、看、聽”是語言積累的主要途徑。在指導學生進行語言積累時，還可以充分利用影視作品等生活中的語文資源，引導學生將聽到的生動形象詞匯或語句記錄下來，日積月累，必能受益斐然。

俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”要引導學生養成摘錄和寫提綱做筆記的好習慣，對在閱讀中發現的優美詞句和精彩片斷，制作閱讀卡和文摘卡，進行分類別類的摘錄。同時，還要引導學生善用活用摘抄到的精彩詞句，鼓勵學生在理解的基礎上，靈活地將精彩詞句運用到作文或說話練習中。對學生作文中運用到的精彩詞句，教師要在批改作文的時候用紅筆標注，在評講時表揚或者鼓勵。

2.教會學生捕捉生活的鏡頭

作文來源于生活，要學生善于捕捉學校、家庭以及社會生活的典型場景、人物和事件，通過手中的筆將這些生活的鏡頭記錄下來。課堂上隨機發生的事情，學校里在開展的活動，鄰里間的故事，等等，用發現眼睛和心靈去尋找生活的亮點。要提醒學生做生活的有心人，留心觀察，用心去捕捉鮮活的生活。如“刻畫人物性格”一節的教學中，首先，讓學生明白：寫人如畫人，要將這個人身上的特征畫出來，讓讀者跟隨作者的筆去認識這個人。其次，要分清寫作與畫人的區別。畫人只能表現人的外部特征，而寫人需要深入到這個人的性格內里，重點表現人物性格特征，如善良、聰明、機靈、勤奮等，通過與人物相關的事件去表現人物性格。與人物相關的事件，可能涉及到人物的語言、人物的心理活動等，寫這些的目的都是為了刻畫出人物身上的特性。只有明白了如何撰寫人物性格特征，學生才能在觀察的時候有所側重，有目的的去觀察。學生馮冬茹筆下的《我愛媽媽，媽媽愛我》，就刻畫出了一個勤勞的母親形象;學生陳麗霞通過《我的自畫像》，把自己活潑，好運動的形象刻畫出來。? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉第41版）（上接第40版）

還有，在“寫景要抓住景物的特征來寫”一節教學中，先讓學生了解按順序寫是寫景作文的基本要求這一基礎之后，再要求學生將看到景色時的內心感受或是聯想到的情緒寫入文中，達到通常所說的情景交融，讓學生眼中的景與心中的情碰撞且融合在一起，使景因為情的潤澤更加迷人，使情在景的襯托下更加醇厚。由此而寫出來的作文，才能讓讀者眼前一亮，為之一震。學生羅灶嬌的作文《校園的榕樹》結尾中寫到：

“據老師說，這棵榕樹實際在九五年我們老師帶著學生親手種的，今年已經9歲了。我今年10歲，比榕樹大一歲，但榕樹比我高，比我大，我真羨慕它。”把自己和大榕樹作比較，既體現童趣，又能讓人感覺文章的“情景交融”。

再如，在教學“寫事類記敘文”時，對學生的要求是，將事情的來龍去脈寫清楚之余，還要通過記事來表達感情，將事情背后的意義和價值表達出來，給人的思想上帶來一定的啟迪。記事作文的核心內容和主線在于思想的火花，先有了主線，接著就圍繞主線構思、選材，通過各種寫作手法來表現思想，才能寫出好文。學生馮冬茹寫了一篇《記一場籃球比賽》成功之處也就是懂得了在記事中總結得益的東西。

在教學過程中筆者始終不忘激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活，讓學生在不知不覺中感受到生活中有數不盡的新鮮事。

某天值班，筆者7：20到校，剛打開辦公室門還未來得及坐下，一名學生報告說要拿藥油。于是，打開藥箱，竟看到一只可愛的小老鼠，就把它抓到一個小塑料籃子。看著眼前這只黑黝黝的小老鼠，胖胖點的，因為著急四處亂竄，尖尖的小長嘴像是在尋找哪里有洞可鉆，有些逗又惹人喜愛。突然，腦袋里蹦出一個奇怪的想法：怎么不把小老鼠帶到課堂去，讓學生也來看看，好引導他們寫作文呢？要知道提起小學生寫作興趣和引導他們寫好作文可不是一件容易的事，尤其是他們不懂在生活中尋找寫作素材。那這只小老鼠不就是生活中的原材料了嘛。于是，筆者決定把小老鼠帶到課堂去。

早操過后，筆者提前和學生埋下心理期待：今天老師會帶一個神秘的東西來上課，到時記得觀察老師的表情動作。聽完，學生們就開始了討論。進教室時，筆者將小老鼠先遮掩起來，學生們在下面討論著：老師拿的是什么呢？……

為了保持學生的好奇心，筆者在給學生觀察小老鼠的時候做了如下安排：分成小組輪流查看，看過的學生不要告訴其他人，還沒有輪到的學生也不要圍上來搶看。另外設置了兩個小任務：沒輪到的學生要注意觀察正在看的學生的表情，等所有人查看完后，要檢查觀察的情況;在觀察的同時，還要記得沒輪到察看時的心情，然后告訴老師。給第一組學生察看的時候，筆者故作小心地走過去，輕輕地把蓋住小老鼠的書掀出一條縫，四個學生一起圍了過來，有驚叫的，有捂著嘴的，有哈哈大笑的。表情生動多樣，也讓人笑合不攏嘴。接著第二小組，第三小組，第四小組……看到小老鼠的同學都捂嘴大笑，笑聲充滿整個教室，而還沒有看到的同學則瞪著眼睛，一副迫切期待的樣子。

學生都看完了，笑聲還是不斷。筆者接著問大家：“平時見到老鼠會怎么對它們呢？今天的小老鼠有什么不同？”學生的話更多了。

“剛才大家看到的小老鼠是一動不動的，因為它睡著了。我們再來看看醒著的小老鼠又是怎么樣的？”筆者一邊掀開蓋著小老鼠的書本，一邊對著小老鼠說：“小老鼠，你該起床了，大家要看你呢。”用教棒輕輕地挑撥小老鼠，小老鼠驚慌地四處亂竄，不停地想往外爬，或是想往下鉆，樣子逗極了。

因為老鼠這個環節，學生的情緒持續高漲，積極地回答老師的問話，這是平時上課不能相比的一個新局面。課堂最后，筆者和學生說：“今天我們教室來了‘小客人，給大家帶來了樂趣，你們可要好好地保留下來，以便以后忘記的時候再回顧，再樂樂，多好呀。現在大家就把剛才的情景馬上寫下來，看誰寫得生動，看誰又能成為今天的小作家。”學生的寫作情緒一下達到頂點，都在忙碌著。當天下午，學生作文就全部交齊，其中筆者將吳紅艷同學的優秀作文《教室里的“小客人”》，推薦到《教育報》發表。

從學寫作文開始，就要明白學會珍惜生活，善待生活，在生活中吸取寫作的營養，讓生活為我們的寫作加油。生活是寫作的源泉，為我們寫作提供取之不盡的素材。生活，讓我們看到美景，觸動心弦，產生強烈的寫作欲望，同時又培養了我們豐富的情感和態度。在生活中，還要學會觀察和思考，學會真實的記錄生活，并適當展開想象，在作文中做到真情流露。感情是作文的粘合劑，有感情的文章才能吸引讀者，與讀者產生共鳴。

3.綜合訓練，活動中積淀

小學三年級的學生年齡小，具有較強的好勝心，熱衷參加活動。對此，可組織樣式豐富的競賽活動，讓學生通過活動豐富體驗，豐富情感，以活動促積淀、促發展。通過活動，讓學生發現生活中可寫的素材還有很多很多。沿海版第五冊《綜合訓練三》一節內容中，口語交際和習作要求學生寫春天的美麗和說春天的快樂。為了實現這個教學目標，可以組織去郊外春游，讓學生走出教室，去尋找春天的足跡。通過春游活動，引導學生觀察生活和大自然，在切身體驗中積淀習作素材。學生楊麗江在本單元的習作中，把看圖作文結合平時觀察到的實際情況，進行了合理的想象，寫出了文章《森林旅行》，發表在《肇慶教育報》上。

在每周閱讀活動時，可以組織學生開展如新聞發布會、成語接龍、古詩背誦競賽、課外收集展示、讀書筆記成果展示等綜合性活動，活動既激發了學生學習的興趣，提高學習和運用語言的能力，又拓展了學生的思維，還未習作積累了素材，可謂一舉多得。

經過一年來有計劃、有系統地進行作文訓練，班里學生有五人次共六篇文章在《肇慶教育報》上發表。雖然這只是小小的成績，但卻大大地激發了學生的寫作欲望，期待來年的學期中，學生們會取得更好的成績。