圍繞四個環(huán)節(jié)，提高小學生作文水平

鄧就梅

【摘要】小學語文教學中，作文教學指導是重點也是難點，本文通過筆者的實踐教學，總結(jié)出提高小學生作文水平的四個環(huán)節(jié)：1.運用范例引導，啟發(fā)學生領悟?qū)懽鞣椒?2.闡明觀察門路，啟發(fā)學生掌握習作內(nèi)容;3.引導素材積累，啟發(fā)學生習作中加以運用;4.緊抓習作評講，啟發(fā)學生掌握修改途徑。

【關鍵詞】范例引導;領悟方法;觀察門路;積累運用;修改途徑

作文教學是小學語文教學的難點之一，因為小學生處在初學寫作階段，識字不多，閱歷淺，還未具備較強的觀察力。字到詞、詞到句、句到段、段成文的一個過程，是小學生逐漸養(yǎng)成作文意識的過程，既急不得也停不得，教師要重視培養(yǎng)學生的作文意識，幫助學生打好作文基礎。接下來，筆者從以下四個環(huán)節(jié)進行闡述。

一、運用范例引導，啟發(fā)學生領悟?qū)懽鞣椒?/p>

作為語文教師，筆者會在平時的教學中抓住課文范例，引導學生領悟?qū)懽魈攸c，讓學生畫出好詞佳句，有意識地抓住這些詞句，培養(yǎng)學生的語言美感，學會品析，并加以習作環(huán)節(jié)，進行語言遷移訓練。如，在教學《丁香結(jié)》一文時，筆者讓學生熟讀課文第二自然段，體會文中描寫丁香花的句子：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。”隨后，請學生根據(jù)課文嘗試填空：學校的植物園百花齊放，最好的是靠墻的那片玉蘭樹，? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ?。這是玉蘭。然后讓學生觀看學校的植物園里還有哪些花，照著看到的花填入相應的橫線上。這種處理文本的方法，既讓學生領悟了課文內(nèi)容，內(nèi)化了課文的表達方式，又根據(jù)直觀指導，進行模仿遷移，舉一反三，不斷演化，無形中將提高學生的寫作水平。

二、闡明觀察門路，啟發(fā)學生掌握寫作內(nèi)容

經(jīng)常聽學生說“不知道寫什么”“沒什么可寫的”，無從下筆似乎成為學生作文的“常見癥狀”。魯迅說過：“寫好作文，首要是學會觀察。”觀察是寫好作文的基礎，學會觀察才能有所發(fā)現(xiàn)有所感悟。因此，在作文指導中筆者堅持以觀察為開路。例如，寫物作文，在寫作前指導學生進行對事物的觀察，不急于下筆。“胸有成竹”后寫作就有思路，不會“無從下筆”了，然后在寫作過程中也要進行思考，最好的方式是將實物擺在面前，邊觀察邊思考，邊思考邊創(chuàng)作;寫作后還需繼續(xù)觀察，邊觀察邊對照文章草稿進行修改。又如，在進行教學“可以寫你特別喜歡的景或物，也可以寫你感受最深的人或事”這個習作時，筆者首先指導寫景，以《我的校園》為題。讓學生仔細觀察學校的噴水池、植物園、文化走廊，并把觀察到的景物記錄下來，加以整理，寫成文章的草稿后，再觀察噴水池、植物園、文化走廊的動景和靜景，對照文章進行修改、充實、錘煉、提高。

其次，指導寫物以《小鬧鐘》為題。在課前筆者讓學生回家觀察家中的小鬧鐘，并在課堂上準備了一把精致小鬧鐘，指導學生仔細觀察小鬧鐘，讓學生先整體觀察小鬧鐘，然后部分觀察。重點指導小鬧鐘鐘表里面的指針和十二個數(shù)字等，要求學生邊觀察邊說，然后根據(jù)觀察到的小鬧鐘的特點寫下來。

接著，指導寫感受最深的人和事，讓學生抓住人物的特點來寫。筆者以觀察為開導，在班內(nèi)找出幾個長相各有明顯特點的同學，請到講臺前來做“模特”，指導學生進行逐個仔細觀察，變換角度邊觀察邊口述，要求說出他們的外貌特點，并寫出片段。為了使學生能把一件事寫得具體，筆者又選了兩位同學出來表演“爭玩具”的小品，要求學生仔細觀察這兩位同學表演的動作、神態(tài)、表情，聽清楚他們所說的話，想象他們當時的心理活動，對照表演寫成片段的短文。

通過觀察式的作文指導，不但讓學生覺得在寫文章時有話可寫，有文可作，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力。同時，激發(fā)了學生的寫作興趣。

三、引導素材積累，啟發(fā)學生在習作中加以運用

“不積小流無以成江海”任何知識都在于積累，作文尤其是，“勞于讀書，逸于作文。”學生在閱讀中、生活中、課堂中應學會積累素材，一句話、一幅圖、一個動人的故事等都是寫作的積累。如，教師在精講課文時，讓學生把精彩的文段，優(yōu)美的詞句，用筆圈畫出來，鼓勵學生堅持背誦積累。背誦，既可以培養(yǎng)語感，又能增強記憶，一些學生在幼兒時期背誦的《三字經(jīng)》或唐詩，當時不會懂得是什么意思，然而，小時候背過的文章長大后再讀是有記憶的，熟悉而且更容易記并且領悟。又如，在閱讀高爾基《童年》中有這樣一句話“兩個窗口和善地望著那深谷成坑的田野，田野的遠方有一片濃密的烏云般的森林。”筆者覺得很有畫面感，當時就叫學生畫下來。隨后有一個學生就在他寫的《我的家鄉(xiāng)》中引用了“窗口和善地”“深谷成坑的田野”“烏云般的森林”。在批改他的作文時，筆者對好詞佳句給予好的評價，促進了他積極積累詞句的興趣。

不動筆墨不讀書，閱讀是素材積累最好的方式。讀萬卷書，行萬里路，浩瀚的書海有我們一生都讀不盡的世界。教師應鼓勵學生多看課外書或者作文書，引導學生在看書的過程中做好讀書筆記，積累精彩詞句。掌握運用積累詞語的方法，例如，詞句換用、移用、引用的方法，熟能生巧，通過多次習作后就能提升作文水平。

四、緊抓習作評講，啟發(fā)學生掌握修改途徑

作文點評是教學中的重要環(huán)節(jié)，學生創(chuàng)作一篇文章后，如果沒有教師的點評，學生不會知道哪里寫得好，哪里還不夠，如“井底之蛙。教師的點評和學生的修改既展示了教師的教學能力又訓練了學生的習作能力，同時也能促進師生互動，在思想碰撞與交流中雙方都能受益。因此，筆者非常重視，緊緊抓住評講這一環(huán)節(jié)，讓學生明確自己文章的優(yōu)點和缺點，知道怎樣發(fā)揮優(yōu)點，怎樣克服缺點，對照鮮明進行修改自己的文章。如，筆者在教學習作《魚的世界》時，要求學生“注意觀察魚的形狀、顏色、大小，記住它們的名稱。”在寫作前，筆者先指導學生審清題意，初步明確寫作的目的、要求，讓學生根據(jù)題意，寫出文章的初稿。然后把學生的初稿收集起來，瀏覽一次。選出兩類具有代表性的學生作文，放到投影上進行評講、指導寫作和修改文章。讓學生對照教師評講的這兩篇作文的評講方法和修改方法，去修改自己所寫的文章。在評價過程中訓練了學生的語言表達能力、思維的靈活性和作用性，使學生獲取更多的作文知識。

總之，教師要利用各種教學方法，幫助學生厘清作文脈絡，激發(fā)學生的習作主動性，培養(yǎng)學生的觀察能力，用不同的習作方式，詩也好，散文也好，小說也罷，或作文或日記，目的在于培養(yǎng)學生的文學愛好，形成想寫、愛寫的寫作習慣，并保持創(chuàng)作激情，多方面激發(fā)他們的寫作思維，以此提高的作文水平。

參考文獻：

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[2]竇桂梅.小學語文主題教學研究[M].人民教育出版社，2015.