一課多導，殊途同歸

毛笑艷

《確定位置》是新北師大版小學數學五年級下冊第六單元的第一課時內容。在此之前，學生已經學習了“前后、上下、左右”這些詞語描述物體的相對位置，認識了“東、南、西、北、東南、西南、東北、西北”八個方向描述物體所在的方向，掌握了在方格紙上用數對確定位置及簡單的路線圖等知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課將根據方向和距離確定物體的位置，豐富學生對現實空間的認識，讓學生感受數學與生活的實際聯系，拓展學生的視野，完善學生的空間觀念。

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”導入是一節課的開始，有效的導入能促使教學活動取得事半功倍的效果。導入方法的設計，可以做到因人而異，因地而異。同一個教學內容，面對不一樣學生，不一樣的學情，導入的方法也有所不同。無論用什么方法導入，只要能迅速啟迪學生的思維，引發學生的關注，推動學生對數學的認知，就能做到一課多導，殊途同歸。現結合《確定位置（一）》常見的幾種導入方法，談談筆者的感受。

一、用“語”導入，豐富數學內涵

這里的“語”是指成語。 成語是中華民族語言文化的精華所在。它閃爍著人民智慧的火花，蘊含的教育意義令人深刻而難忘。五年級的學生已積累了不少的成語，對成語的理解和應用有一定的能力。我們的數學課堂可以充分利用成語的魅力，讓成語為學生的數學學習的助力器。

下面的案例，教者運用了“四面八方”這個成語引出課題。通過理解這個成語，讓學生復習已學過的“東、南、西、北、東南、西南、東北、西北”這八個方向，為新課認識“方向與距離來確定位置”等知識目標作好鋪墊。

教師：同學們，你們知道這個成語嗎？（課件出示“四面八方”）

學生：知道。（齊答）

教師：那你們知道它是什么意思嗎？

學生1：指各個方面或各個地方。

學生2：四面就是“東、南、西、北”。

學生3：八方就是指“東、南、西、北、東南、西南、東北、西北”這八個方向。

教師：同學們對我國的成語理解得真好！我們要確定位置，就要掌握 “四面八方”這個成語的含義，今天就讓我們一起來學習這節課的內容。

在數學課中出現成語，學生會覺得新鮮有趣，情緒一下就調動起來。這個成語的引入，不僅使學生喜歡感受到成語的魅力，懂得運用語文知識來學習數學，而且加強學科之間的聯系，提高的數學學習的趣味性，豐富了數學的內涵。

二、 說“事”導入，增添數學趣味

這里的“事”是指故事。愛聽有趣的故事，這是學生的天性。了解學生的喜好，利用學生愛聽故事這個特點來編寫故事，既能提高學生的學習興趣，又能豐富學生的數學知識。

這節教學導入的設計，教者根據學生喜愛的動畫故事的特點，了解到學生比較喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，于是就創設這樣的故事情境：懶羊羊迷路了，喜羊羊要送它回家，從而引出課題。

教師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

學生：喜歡！

教師：那么，今天老師給大家講一個故事，但要大家幫忙解決故事中的難題，行嗎？

學生：好！

教師：有一天，懶羊羊在森林里玩，發現自己迷路了，找不到回家的路，急得哭了。這時喜羊羊正好經過，聽到了哭聲，連忙問懶羊羊怎么回事。喜羊羊想要送它回家，懶羊羊必須告訴他什么呢？

學生：家庭住址。

教師：有地址，但在茂密的森林里面也很難走出去，什么最重要呢？

學生：方向。

教師：你們真棒！知道“方向”的重要性，其實還要知道“距離”才能送懶羊羊回家。利用今天我們學習的知識就能幫懶羊羊回家了。我們一起來學習《確定位置（一）》，好嗎？（出示課題）

學生喜歡聽故事，故事中的主人公不但是自己喜歡的，而且還能助人為樂。因此，當學生一聽到這個故事，興致高昂，學習積極性十分高漲，知道必須認真學習，才能用所學的知識幫助懶羊羊回家。這樣，學生在學習中既能學到新知，又能感受到數學學習的趣味性。

三、設“境”導入，體現數學價值

這里的“境”指的是生活情境。數學知識來源于生活，運用于生活。數學知識與生活緊密相聯，學習數學知識并運用到生活中去，才能體現學習數學的價值。生活實例生動又具體，創設貼近學生生活實際的情境，采用學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認知的背景材料導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為后繼學習作好準備。

在一次送教下鄉活動中，教者細心了解，獲悉所到學校剛在縣的足球比賽中小學男子組獲得第一名的好成績，學生榮譽感高漲。因此，結合學校的實際情況，以他們熟悉的足球事例作為新課的切入點，自然能引起學生的高度關注。于是，教者設想是先讓學生觀看足球小健將訓練時的場景，再以問題為導向，提出一個個問題，自然地引出課題。

教師：同學們，我們學校男子組剛剛獲得小學組足球比賽的第一名，作為學校的一分子，你們也感到非常地自豪，對吧！大家想看看他們踢球的英姿嗎？

學生：想！（聲音非常響亮）

教師：好！請看他們踢球時拍的照片和視頻。（播放照片和短視頻，學生十分專注觀賞。最后教師把視頻定格在4號球員傳球那一畫面）

教師：同學們，4號球員正準備傳球，大家想想：怎樣傳球才能傳得準，不被對方搶斷呢？

學生1：把握好傳球的方向。

學生2：看清自己的隊友在那里。

學生3：猜猜中間有沒有可能被別人截斷。

學生4：根據隊友的位置把握好踢球的力度。

教師：用力不足或過猛會怎樣呢？

學生5：給別人搶走唄！

教師：也就是說要把握好踢球的方向再根據距離來確定踢球的力度，對嗎？

學生：對！

教師：同學們真棒！思考問題不僅全面，而且有見地。“方向”和“距離”這兩個正是確定位置的要素，今天我們就一起來學習這些知識。（出示課題）

這樣的導入，不僅使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學，而且讓學生感到親切、易學，體會學習數學的價值，感受到生活中處處有數學。

以上是《確定位置（一）》教學導入三種不同的方法。雖然方法不盡相同，但取得豐富數學內涵、增添數學趣味、體現數學價值的效果，殊途同歸。課堂教學導入的方法數不勝數，形式五花八門。教師必須結合學生的實際情況，根據教學內容認真研究導入新課方法，選用合理、有效的方法，才能使學生始終保持旺盛的學習興趣，有效地提高課堂教學質量。