語文教學目標設計的思考

陳美亭

【摘要】教學目標，在整個教學設計中起著方向性作用，至關重要。唯有從學生核心素養發展層面去設計教學目標，才能讓教學目標的設定更具科學性。基于語文核心素養的內涵，以《大象的耳朵》為例具體闡述對教學目標設計的四點思考。

【關鍵詞】語文;教學目標;學科素養

教學目標，在整個教學設計中起著方向性作用，至關重要。教學目標從“雙基”到“三維目標”的轉變，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，我們可以說是合理的，但如何更能進一步培養學生的語文核心素養，做到更具科學性的教學目標設計，筆者認為就必須從語文核心素養的本身出發，從而不斷提高學生的語文核心素養。專家們指出：學生只有通過語文核心素養的發展，把它聚焦起來，并在學生核心素養發展這個基礎上去優化語文教學設計，學生核心素養發展才能有效實現。語文學科教學的總任務和目標是由語文學科的核心素養決定的。至此，唯有從學生核心素養發展層面去設計教學目標，才能讓教學目標甚至整個教學設計的設定更具科學性。

一、語文核心素養的內涵

語文核心素養是核心素養在語文學科的詳細化，是學生通過語文課程的學習后所習得的、具有語文特點的成效，是語文學科具有教育價值的集中體現。語文學科核心素養從以下方面提出要求：語言建構與運用，指掌握漢語言文字特點及其運用規律，并能正確有效地運用其進行交流溝通的能力;思維發展與提升，在學習和運用漢語言中形成和發展自覺、形象、邏輯和創造性思維一級提升其思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等特點;審美鑒賞與創造，通過審美體驗、評價等活動來發展審美意識、審美情趣與審美品位，并培養表現美、創造美的能力;文化傳承與理解，通過繼承中華優秀傳統文化和紅色文化，培養理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，在語文學習中拓展文化視野、文化自覺和文化自信。

二、對語文教學目標設計的思考

基于上述語文核心素養的陳述，如何把教學目標在三維目標上進一步提升至語文核心素養，從而讓教學目標更具科學性，下面以部編版二年級語文下冊《大象的耳朵》教學目標的設定為例。

（一）識字教學表達清晰，具體，有過程，有方法

字詞的學習貫穿整個小學階段。識字教學是語文學習的墊腳石，也是語文學習的重難點。在小學低年級，我們就要教給學生學習漢字的方法和字義，這樣學生才能更好地熟記和運用漢字。所以，在設定教學目標時，識字教學的設定表達要清晰、具體化，最好能寫出學習的過程和方法。在《大象的耳朵》這一課，我們可以這樣設計：通過聯系字義、對比等方式學習“病字旁、竹字頭”兩個偏旁，采用猜字謎、做動作、揭字理、熟字相加等方法，在語言情境中，結合閱讀理解認識“扇、慢、”等8個生字;通過觀察比較學習多音字“似、扇”。

（二）理清教學內容與教學目標的關系，注重朗讀能力的提高

在實際教學中，教師易把教學內容當作教學目標，忽視了學生個體發展的教學基點，王榮生教授在《語文科課程論基礎》中指出：教學內容主要是指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。教學內容是根據目標具體實施的內容，而教學目標則側重于教學過程上的具體規定，強調教學過程的導向。所以教師在制訂教學目標的時候，不要混同教學內容。而朗讀，是培養學生語感重要的一環。《義務教育語文課程標準》指出：要讓學生充分地進行朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，體驗品味。換句話說，語文課要有語文味。所以，如何科學地去制定這方面的目標，還是需要語文教師的細細斟酌。在《大象的耳朵》這一課中，筆者是這樣設計的：通過聆聽教師范讀，自己練讀、同桌互讀等方式，讀好帶有多音字的句子和問句。做到正確流利、有感情地朗讀課文。

（三）結合學生的生活實際，提升學生閱讀理解能力

筆者認為，脫離學生實際的都是泛泛而談的東西，不能讓學生有深切的感受和感悟。在教學中，我們更多要考慮的是在文本中找出學生實際生活中關聯的東西，在制定目標的時候，我們要設想所達到的預期的目標。如在《大象的耳朵》這一課中，做了如下設計：找出大象說的話，能借助大象的話，再用自己的話說說大象的想法是怎么改變的;結合生活實際，學生回想自己聽到或做過的事情，理解“人家是人家，我是我”的意思。

（四）加強習得言語的遷移運用，用自己的話表述問題或想法

語言的建構與應用是語文課僅有的課程素養，其他三個核心素養發展是基于這個素養之上的。只有這一項是唯一或主要屬于語文的。學習的最終目的是學生掌握漢語言文字特點及其運用規律，并能正確有效地運用其進行交流溝通的能力。學生要有一個從學到用的過程，在教學目標中，我們也要體現出學生的用。在《大象的耳朵》這一課的教學目標設計中，筆者也有下面設計：用自己的語言復述故事。

基于語文核心素養下的教學目標的設計，能讓我們的教學效果從有效到優效。因此教學目標的定位至關重要。所以，我們一定要制定好每節教學設計中的教學目標，讓學生的語文核心素養得到最大的積累和提高。

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