“作文先導式”在小學作文教學中的應用

柯玉瑜

小學生思維活躍，但在學習作文的過程中，往往出現精力分散、沒有興趣等問題，因此如何運用新型教學模式，激發學生的作文興趣成為關鍵。新課程改革要求教師依據學生的學習狀態、學習興趣等，運用新型教學方法，豐富教學手段。“作文先導式”教學法，以學生為主體，營造適合寫作的氛圍。可以閱讀先導為主，強化自主學習作文的理念，并通過高效、完善、積極的教學模式，讓學生通過不斷學習，形成作文思維，養成良好的作文習慣。

1.“作文先導式”教學概述

1.1應用意義

在傳統的作文教學中，寫作要求和寫作模式是固定的，禁錮學生的思維，很容易造成寫作內容空洞膚淺。因此，以表達與交流、閱讀與升華為主體，開展“作文先導式”教學，能為學生提供豐富的寫作思路，激發學生的作文興趣。

1.2基本特征

（1）自主性。“作文先導式”教學，首先要“以人為本”。在教學中，教師要利用多元化的教學手段，引導學生積極、獨立思考，抓住學生的好奇心，進行溝通與交流。

（2）整體性。閱讀與寫作是緊密結合的教學體，在整體性的教學思路指引下，可先讓學生閱讀，積累寫作素材，再學習寫作文。

（3）活動性。選擇學生感興趣的活動，引導學生增強感受和認知的能力。

此外，“作文先導式”教學能有效彌補傳統作文教學的缺陷，促進師生、生生交流互動，打造開放、高效的作文教學模式。

2.“作文先導式”教學的應用途徑和思路分析

2.1加強認知，鍛煉思維

小學生的認知能力處于逐步提高的階段，教師要為學生提供豐富的知識，以適應新課程改革的需要。提升學生的認知能力需要構建豐富的教學體系，讓學生在不斷的思維分析和構建中，營造良好的學習氛圍及狀態。其次，教師可依據作文題目開展討論活動，鼓勵學生之間相互交流，激發作文興趣，提升作文選材、立意的能力。

2.2創設情境，高效引導

為了提高學生交流、溝通、表達的能力，教師可選擇較為開放的教學方法，加強引導和鼓勵，通過創設情境的方式，整合教學內容，讓學生積極參與，確保學生學習的主動性。創設情境后，教師要加強引導，借助多媒體設備，播放與作文主題相關的視頻，讓學生身臨其境，發揮想象力，不斷拓寬寫作思路。例如，以“一次購物經歷”為話題作文，教師可以先讓學生閱讀課文《集市與超市》，了解集市與超市的區別。初步了解后，回憶印象深刻的購物經歷，然后確定寫作主題，擬定題目，開始寫作。整個過程要循序漸進，通過“先導教學”模式，創設情境，教師加以引導，讓學生交流和溝通，分享購物的經歷，講述購物的時間、地點及所購物品。這種教學思路不僅有助于激發學生的寫作興趣，也能開發學生的智力，搭建高效的寫作平臺。

2.3小組互動，整體提升

寫作離不開閱讀，閱讀也離不開寫作。因此，在深入探究作文教學方法時，應緊密結合閱讀教學，借鑒其可行性，實施學生感興趣的教學方法和教學思路。如小組合作學習，有助于提升學生的作文整體能力。可安排4-6人為一組，通過加強小組內學生的溝通與交流，讓學生自主解決作文中遇到的問題。

2.4自主閱讀，養成良好的習慣

寫作和閱讀不分家，通過大量的閱讀，能讓學生積累更多素材，同時應用素材的能力變得更強。自主閱讀能力決定了學生作文水平的提高程度，因此，教師要積極引導，讓學生養成良好的閱讀習慣。閱讀時，摘抄生動、形象的語句，反復朗讀，體會作者這樣寫的好處，積累寫作素材，掌握寫作技巧，提升作文能力。例如，以“美麗大自然”為話題作文，教師應先讓學生了解豐富多彩的大自然現象，感知大自然的神秘，在閱讀過程中鍛煉思維能力，拓寬寫作視野，提高寫作能力。

綜上所述，“作文先導式”教學模式注重提升學生的自主學習能力，以加強表達與交流能力為基礎，在大量閱讀的基礎上，提升寫作能力。“作文先導式”教學將寫作與閱讀緊密結合，有助于學生創建寫作思維，養成良好的閱讀和寫作習慣，通過加強認知、創設情境、小組互動、自主閱讀，以期給廣大教師進行高效教學提供理論指導。