實施勞動教育，要謹防精致利己主義和形式主義

王紅

近期，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，這對全面扎實推進勞動教育意義重大。尤其是在關于“健全勞動素養評價制度”這一部分，明確提出把勞動素養評價結果“作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據”，這對于增強勞動教育在教育評價中的顯示度，對于強化學校、個人、家庭和社會對勞動教育的重視程度非常有必要、有意義。與此同時，也引發了我的某種擔心，一線教育工作者如果在實施勞動教育的過程中指導思想有問題，就可能會陷入精致利己主義和形式主義的泥潭，把一部好經念歪。

我的擔心源自于一次中外校長關于“服務學習”的對話。

很多國家在中小學都設有“服務學習”（Service Learning）的課程，強調中小學生通過參與社區的服務性勞動體現其對社會的責任和貢獻，同時，這些國家也都把服務學習的表現作為大學錄取必須考察的內容。服務學習其實就是勞動教育的內容，把服務學習納入大學錄取考察內容也是強化服務學習的有效策略。對于服務學習的重要性，中外校長都有高度的共識，其分歧在于對實施服務學習的方法路徑的不同認識。

有不少中方校長問了外方校長這么一個問題：你們的服務學習是分散進行還是集中進行？是在高一的時候進行還是在高三畢業的時候進行？對于這個問題，起初外方校長不理解，不知道為什么會有這樣的疑問，在他們看來，培養學生的服務精神和服務能力是要體現在學生日常生活中的，是一個伴隨學生成長的重要內容，自然是貫穿從入學到畢業的全過程。其實，中方校長之所以有這樣的疑問，其潛臺詞實際是這樣的：由于大學錄取要考察服務學習的內容，所以學?？隙ㄒ獙嵤?，但是由于學生學習緊張，沒有必要在平時要求他們去做太多的服務勞動，而是選擇一個“合適的時機”去完成，滿足大學錄取要求就好了。

兩種做法表面看起來只是實施模式的不同，其本質卻是指導思想和價值追求的不同。所謂找“合適的時機”或“集中實施”，其在指導思想和價值追求上并不是真正把勞動教育看作是促進學生成長的重要手段，而是看作了滿足大學錄取的重要手段;看重的不是勞動教育本身的深層價值，而是勞動教育可能作為大學錄取篩選工具之一的表面意義。

這種指導思想的深層內核就是精致利己主義。精致利己主義具有很強的偽裝性和欺騙性。同樣是實施勞動教育，當過于看重勞動教育的評價性功能和工具性的時候，追求勞動教育的“實效”就不是育人的實效，而是對于評優評先、大學錄取的實效;對于勞動教育的規劃設計就不是遵循教育規律的指引，而是遵循自我利益最大化的指引;勞動教育的“知行合一”就無法達致，反而會知行分離、言行不一、假勞動真作秀，就起不到通過勞動教育培育學生感受勞動光榮，勞動創造價值，崇尚勞動，熱愛勞動的世界觀、價值觀、人生觀的作用。同時，精致利己主義和形式主義是一對“姐妹”，形式主義一定會伴隨著精致利己主義而生。當精致利己主義在指導思想中作祟時，一定會有各種表面宣揚的形式化的內容和做法為自己“貼金”，以“形式光鮮內容虛空”滿足內心功利化利益最大化的追求，而較少考慮甚或忽略是否實實在在發揮了育人的功能與成效。比如，防疫期間，很多學校要求學生上傳照片證明自己在家進行了家務勞動。這其實是非常形式化的一種做法，即便上傳了照片，又怎能知道學生是否僅僅只是在擺拍？即便上傳了視頻，又怎能知道學生是否只是在完成作業而并非常態參與、并非心甘情愿呢？

因此，為了更好發揮勞動教育評價對全面推進勞動教育的引導作用，防止精致利己主義和形式主義鉆空子，在勞動教育評價上要做到如下三個方面。

第一，科學設計評價體系，以結果導向倒逼勞動教育過程的真實性。所謂“結果導向”，是指在評價體系中，要把勞動教育所預期的、必然建立在真實勞動過程基礎上的結果作為檢查驗收的主要內容，并采取適當的評價形式進行考察。比如，要考察學生是否養成了參與家務勞動的習慣并具備了一定的家務勞動的能力，可以通過組織學生參與研學旅行，在行程中考察學生的自理行為、服務習慣，可以讓學生自己策劃一場餐食宴會親自烹煮。如果學生能夠很好地完成這些任務，就有理由相信他們在家里一定是經常參與家務勞動的，而完全沒有必要讓學生提供在家勞動的視頻或照片。

第二，科學實施評價過程，以目標導向倒逼勞動教育過程的針對性。評價的目的是為了檢驗目標是否達成。因此，在評價過程中，一定要緊緊圍繞勞動教育設定的目標，不能為評價而評價。目標與內容、路徑、手段密切對應，特定的目標需要特定的內容支撐，而特定的內容又決定了特定的路徑和手段。因此，在評價過程中，一定要圍繞勞動教育的目標，對勞動內容目標的支撐性、勞動形式和路徑與內容的匹配性進行考察，確保環環相扣，這樣，才能確保勞動教育的設計具有針對性，避免形式主義，避免內容、目標、路徑的錯位隔離。

第三，科學采納評價結果，以循證導向倒逼勞動教育過程的常態性。在評優評先、畢業考查、升學考查采納勞動教育的評價結果時，一定要“基于循證”（Evidence Based）。勞動教育評價的結論一定要有時間序列的證據支撐，避免功利性的臨時突擊完成任務，推動勞動教育以常態化的方式進行，讓學生的成長浸潤在勞動過程中，讓勞動成為學生學習、生活常態化的組成部分，只有這樣，才能發揮勞動教育的育人功能，讓學生形成穩定的、持續的勞動態度、勞動習慣和有效的、真實的勞動能力。

編輯 _ 王雪莉? 湯灝? 于萍? 汪倩? 李剛剛