聽見花開的聲音

摘?要：本文從義務教育生物學核心素養與關鍵能力研究的目標、依據、研究內容、關鍵能力測試方案及教學建議等方面，闡述了《義務教育學科核心素養·關鍵能力的測評與教學?初中生物學》選題的背景及其意義。在如何確立初中生物學核心素養選題策劃方案、組建編寫團隊，如何從核心素養與關鍵能力評價框架層級考慮并核定選題內容、形成編寫體例等方面為教師核心素養教學提供了參考。

關鍵詞：初中生物學;核心素養;關鍵能力;教師教學;選題分析

一、 并非偶然的相遇——選題背景

（一）“核心素養”研究背景及其概念內涵

在我國，核心素養的研究則開始于“中國學生發展核心素養體系”的研究，形成了《中國學生發展核心素養框架》。核心素養是在相關學段和課程學習過程中，學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養統整知識、能力及態度之素養，是國家教育目標的具體化，是課程和教育目標制定的根本依據，是教育教學過程中三維目標對學生的綜合體現，即：

核心素養=（知識+能力）態度

（二）核心素養的特點及其教育培養意義

核心素養具有時代性、本土性和層次性。核心素養的教育培養可供未來作為課程改革之應用的參考，特別是可以透過核心素養的教育培養，糾正過去重知識、重能力、忽略態度情感之教育偏失;可以核心素養為更新教育目的之重要來源，可以核心素養為指引進行各教育階段課程改革;可透過教改的課程政策，研訂課程綱要，明確界定核心素養的架構內涵;可透過課程綱要研訂規劃以核心素養為主的課程、教學、學習與評價。用核心素養貫穿學科課程的全過程，從關注“知識”轉向關注“學生”，從“教書”轉向“育人”，這是課程教學改革的根本價值追求。

（三）依據項目研究內容及研究方案，把握研究目標及意義，形成選題意向

江蘇省初中生物學科核心素養與關鍵能力研究項目組確立研究項目時，適逢國家層面學生一般發展層面的核心素養結構已經建立，普通高中各學科的核心素養結構也已經確定，而義務教育階段國家尚未正式開始研究和確立各學科核心素養結構。如何根據時代發展的特點，適應江蘇地方需要，在義務教育的學科層面建立核心素養結構、生物學學科關鍵能力結構、學生在生物學學科各關鍵能力方面的表現類型和表現水平的結構，是江蘇省初中生物學科核心素養與關鍵能力項目的主要研究目標。

為此，項目組依據《義務教育生物學課程標準（2011年版）》，對學科層次培養學生的核心素養在課程意義上的落實，即核心素養具體化;在獲得大量省內學生實際表現方面的數據后，歸納出學生在每一種關鍵能力方面的表現類型和表現水平提供支撐，也為義務教育生物學科質量標準的建立提供重要依據。開展初中生物學學科質量測評最終的目的是改進學科教學過程，項目組通過三個層次的研究和梳理，幫助教師從課程層面整體把握具體內容的教學目標，并以大量舉例方式為教師提供支持以實現預定的教學目標。最終項目組歷經數載的研究成果——《義務教育學科核心素養·關鍵能力的測評與教學?初中生物學》得以呈現，其中有理論的探尋、問題的探究，還有實踐的探索。

該選題是在《義務教育學科核心素養·關鍵能力的測評與教學》總選題下依據不同學科分成的八個子選題之一。參與項目組的專家們大多數是江蘇省內知名的教育專家、辛勤耕耘在一線教學的優秀教師，專家團隊的領頭人是江蘇省教研室特級教授級生物學教研專家吳舉宏教授，在自身專業水平和教研能力上有很多積累，為本次選題的成功策劃和順利實施創造了有利條件。

二、 并非一個字的距離——選題策劃過程

（一）溝通選題內容、組建編寫團隊

成功策劃本專業學科類的研究性選題，需要天時、地利、人和多方面的條件都滿足。首先就是和項目組專家團隊的領頭人吳舉宏教授溝通選題策劃方案和編寫團隊的組建等事宜。恰逢吳教授正集中團隊專家進行項目推進研討活動，這正是深入了解項目的好機會。之后，通過與項目組專家們的溝通和學習，可以逐漸了解到項目組的主要研究內容、研究方案和所要達成的目標指向及研究意義，對該學業質量監測項目的內容分工和版塊層次也有了逐漸深入的把握。

在做了相關理論研究與知識梳理后，開始著手組織選題組稿會和討論會，就編寫和成書等問題，多次與編寫團隊進行面對面的溝通和交流。在此期間，歸納分析關于選題的主要內容和結構框架、選題目標人群和成書形式等問題。在各項選題條件都已滿足的情況下，項目組專家們分析討論選題的立項依據、選題方案，確定選題的框架構成、編寫團隊的組建和成員分工等。在選題后期書稿的編寫等工作中，各位作者的專業素養、教研能力以及書稿的撰寫水平也都為選題的成功策劃提供了有力支撐。

（二）從“生物”到“生物學”，并非一個字的距離

編寫組專家們在確定選題的名稱時，把“生物”改為“生物學”，經歷了一次科學化正名。其實，從“生物”到“生物學”并非一個字的距離。把不科學的《生物》名稱改為《生物學》，開啟學科名稱科學化的先河的是我國著名的教育家朱正威先生。他在《逐漸走向成熟——析2000年生物學高考上海卷》中，首次清楚地為“生物學”進行了科學化的正名，這關系到生物學學科的定位。

基于《義務教育階段生物學課程標準（2011年版）》以及生物學教育學科名稱的科學化歷程的了解，在選題討論會上，經專家老師們討論，提出正名為《義務教育學科核心素養·關鍵能力的測評與教學?初中生物學》的修改意見。編寫組老師們經過一番討論，都很認同這一正名，由此本書名也進行了一次科學化的經歷。

（三）從評價框架層級核定選題內容構成及編寫體例

1. 學科評價層級理論分析

學科能力是一個多維度、多層級的負責系統，項目組經過反復的比較研究和學生學業質量監測數據推演，構建了四大核心素養、十項關鍵能力和每項關鍵能力下三個水平層級的評價框架。依據項目組的這一理論研究成果，選題的主體框架結構也由此分為概述——生命觀念——科學思維——科學探究——社會責任五部分。每一部分主體內容依據問題結構性、情景復雜度和思維能力級，清晰界定關鍵能力的不同水平層級、實施評價和結果分析。評價的目的在于改進教學，選題以《義務教育生物學課程標準（2011年版）》為依據，從測試數據中查找教學問題，基于教學問題尋求教學對策，從而提出培育核心素養與關鍵能力的若干教學建議，為一線教師改進教學、改良課堂提供參考方案。

2. 核定選題主體框架內容

由評價框架的理論層級核定主體內容結構，全書共分5章。第1章概述分背景分析、核心素養與關鍵能力內涵、評價框架三個方面進行闡釋，第2～5章分別就生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等四大核心素養的測試及教學建議展開闡述。后面4章內容每一章共兩部分，首先是核心素養中關鍵能力測試，主要包括關鍵能力的學業表現、關鍵能力所涉及《課程標準》中的重要概念、關鍵能力不同水平層次的典型題例分析三部分內容;其次是關鍵能力培養的教學建議，依據關鍵能力突出學科核心素養及關鍵能力的培養，通過試題測試評估學生關鍵能力的水平層次，教學建議貼近實際、簡便可行。

3. 確定編寫體例及欄目內容

以“生命觀念中關鍵能力測試與教學”內容為例，對本書的整體框架結構及編寫體例做詳細說明。“生命觀念中關鍵能力測試與教學”分為“能力測試”和“教學建議”兩部分內容。“關鍵能力測試”分別從學業表現、與《課程標準》中重要概念、典型題例及其分析幾個方面對生命觀念中關鍵能力做出數據分析，提供教學參考。“教學建議”則分別就生命觀念中兩大關鍵能力——結構功能觀、進化適應觀，在《課程標準》中的主要內容及活動建議，以及如何培養結構功能觀、進化適應觀進行論述。

在“能力測試”中，每一典型題后設立【簡要說明】、【試題分析】、【答題分析】、【教學建議】等欄目內容?！竞喴f明】交代試題考查《課程標準》十大主題內容、生命觀念中關鍵能力以及關鍵能力學業表現的水平層次;【試題分析】簡述試題命題思想，考查的相關知識和能力，正確答案選擇理由等;【答題分析】是結合試題測試數據，進行的答題分析，如題例選用的是主觀開放題，則根據學生答題水平不同，分別選取部分有代表性學生的較高水平、中上水平、中下水平回答的答題截圖，并逐一進行分析;【教學建議】主要是在上述大數據分析的基礎上，結合教學實際給出的可操作的建議。

三、 聽見花開的聲音——成書特色及選題意義

（一）成書特色

本書是在《學科核心素養與關鍵能力》研究基礎上，依據《義務教育生物學課程標準（2011年版）》，以核心素養與關鍵能力為視角，通過對十多年來江蘇省義務教育階段學業質量監測數據，對測試數據進行深入的分析和解讀，并結合當下江蘇省初中生物學學實際，提出切實可行的教學建議，旨在有效指導一線教師的生物學教學工作，以期全面提升江蘇省初中生物學科教學質量。

（二）選題意義

該選題的成功策劃為國家層面義務教育階段學科核心素養的研制提供一些啟發，為教師在課程層面理解生物學學科結構提供幫助，為教師們具體課堂教學的開展提供支持。從選題策劃到成書過程既辛苦又滿足，每每想到讀者老師們研讀此書時，當心中的疑惑——“核心素養與關鍵能力是什么？如何培養學生的核心素養？如何進行核心素養教育培養的測評？”漸漸清晰明朗起來，耳邊仿佛聽到花開的聲音。

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作者簡介：

黃翠香，江蘇省南京市，江蘇鳳凰科學技術出版社。