“真情實感”在小學作文教學中的滲透

包靜

語文注重培養學生的語言文字應用能力，不僅要求學生能識字、閱讀，還要求學生能掌握表達個人意愿、內心情感的方法，更好地感悟生活。由此可見，寫作教學的重要性不言而喻。寫作教學要充分關注學生情感表達能力的培養，不能只局限于寫出文章這一層次。筆者結合多年的教學經驗，談談如何在小學作文教學中滲透情感教育。

一、樹立敢于寫作的信心，讓寫作變易變“活”

寫作作為語文中分值占比最大、覆蓋面最廣、最不易把握的題型，一直以來都是讓許多學生頭疼的問題。若學生在小學階段就形成了“寫作難”“寫作假”和“寫作套路”的思維，對于他們今后的語文學習十分不利。究其根本，要幫助他們認識到寫作的樂趣、本質，從而獲得“寫作易”的自信、“寫作真”的情感和“寫作自然”的從容，必須循序漸進，讓學生漸漸意識到，寫作不僅是一種考試題型，更是融入真情實感的文字創作，是表達自己想法的廣闊舞臺，從而幫助他們樹立寫作的信心，為以后的寫作教學奠定積極基調。

二、增強素材積累的意識，讓真情自然流露

教師可以通過強調素材積累的重要性，引導學生注重積累寫作素材，以供日后寫作使用。在寫作教學中，許多學生面對作文題目時，常常感到不知如何下筆，可能是感覺寫作主題比較陌生，也可能是由于自身經歷有限，為了完成寫作任務，有的學生甚至采用“編”故事的方式完成作文。雖然通過這種方式可以寫出文章，也不至于偏離主題，但是由于不是親身經歷過的事情，在敘事、描寫時難免會出現一些文筆生硬的地方，沒有表達出真情實感，對于培養學生的寫作能力十分不利。要解決這一問題，教師應從學生缺少寫作素材這一根源入手，引導學生養成積累素材的意識，幫助學生豐富素材庫，在寫作中融入真情實感。

例如，教學《大青樹下的小學》時，教師在引導學生領悟祖國各民族之間的團結感情后，還可以讓學生想一想作者是從哪幾個方面入手描寫大青樹下這所溫馨小學的，又是如何將自己對這所小學的喜愛之情傳達給讀者的。然后，再引導學生思考自己的學校是什么樣子的，是不是也有一些因為習以為常而沒有發現的美麗、溫馨之處，從而提醒學生要在日常生活中積累寫作素材，及時做好記錄。

三、鼓勵學生參加活動，豐富生活經歷

積累素材不僅影響作文能否順利完成，對情感的表達也有重要的意義。因此，在寫作教學中，教師不僅要培養學生積累素材的意識，還要鼓勵學生多參加課外活動，豐富生活體驗。對于小學生而言，觀察生活雖然能為他們帶來寫作素材，但是通過更加豐富的生活體驗，不僅能獲得更加豐富的素材，還能逐漸開闊眼界，思維更加活躍，表達情感時也能更加靈活和到位。

例如，在植樹節前后，教師可以讓學生在周末同家長一起參加植樹活動，或是幾個同學結伴而行。保護環境的意識在學生心中已經生根發芽，但只有在親身實踐后，他們才能對愛護環境這一責任有更深刻的認識，在植樹的過程中豐富生活體驗，真切感受到環境對于人類的重要性。在今后寫環保相關的主題作文時，學生就不會只寫出“愛護環境，人人有責”這樣的空話，而是結合自己的植樹經歷和體會侃侃而談，文章的情感會更加飽滿。

四、喚起回憶，培養學生的語文思維

喚起回憶法，對于學生寫作表達情感類的文章非常有效。通過回憶過去的相關經歷充實文章內容，可以有效地激發學生的真情實感，并從這些情感體驗出發，適當地發揮想象，寫作出將真情和敘事充分融合的佳作。

例如，教學《觸摸春天》時，教師便可讓學生結合生活體驗，先暢所欲言，講述自己眼中的春天和在春天的經歷、與“春”息息相關的事情。學生在回憶往事的過程中，不僅會因為回想起當時的快樂而激發寫作的興趣，還有助于他們將這些感情及時融入到寫作中，有利于將所思所感全方位地表達出來。這樣做，不僅課堂氣氛生動活潑，學生的真情實感也能順其自然地流露。

綜上所述，要想把表達“真情實感”真正滲透于小學作文教學中，教師不能僅把它當作一種寫作套路、模板教授給學生，而要引導學生觀察生活、聯系生活、體悟生活，只有這樣，學生的作文水平才能更上一層樓。