設計主題教學應注意三個問題

陳穎文

主題（單元）教學設計是指，以線索為中軸，圍繞教學主題而展開的整體性設計。那么，進行主題（單元）教學設計應該注意那些問題？

第一，主題設計要關注整體性，要按照一定的邏輯和關系進行整體布局。這就需要把整個主題（單元）進行拆解，拆解成每一課。如何拆解？按時間線索，按邏輯發展。各課之間可以是并列關系，也可以是遞進關系，等等。

例如，《動物》單元的教學設計，我選擇了三課，分別是《觀察一種動物》（蝸牛）、《給動物做個家》《觀察魚》。這樣的選擇有著動物的典型性代表布局：蝸?！涹w動物、草金魚——魚類、金龜子——昆蟲類（用于拓展評價）。各課按照并列關系編排，采用科學方法遞進，因此，認知方法采用上下位學習。第一課，通過研究蝸牛的結構、棲息地及行為，讓學生發現蘊藏在背后的東西：蝸牛有其特定的結構，結構決定其行為，蝸牛的結構和行為與其生活環境相適應。第二課，通過觀察魚（主要是研究草金魚），引導學生發現：草金魚有其特定的結構，結構決定其行為，草金魚的結構和行為與其生活環境相適應。第三課，把蝸牛與草金魚進行比較，這樣的比較會讓學生心中建立一種意識：動物是活（有生命）的，隱含意為，每種生物有其特定的結構，結構決定其行為，動物的結構和行為與其生活環境相適應。在這樣的比較提升過程中，學生的研究方法和能力也獲得了提升。最后，是拓展環節，讓學生按這樣的研究方法去研究金龜子。

至此，我們看到3課有著非常重要的內在邏輯關系。這樣的單元教學編排超越“動物是活的”之大概念，指向觀念建立，指向認知方法形成。

第二，主題教學設計的立意要高，要指向學生的觀念、品格與信仰（國家核心素養），因此，它的設計一定要超越知識概念，指向社會能力。例如，聲音單元，以噪音污染為主題認識聲音的產生、聲音的大小、聲音的高低、噪音的認識、如何防治噪音，這樣的分解最終指向社會能力，即防治噪音污染，這個才有真正的核心素養意義。聲音的產生這個知識本身沒有意義，但是防治噪音找原理就有了意義，它指向了社會應用、健康生活。

第三，主題教學設計承載核心素養，是有聯系有系統的活動支撐，即主題、線索和目標之間是互為支撐，是有邏輯的。例如，《人的相似與差異》單元主題是概念進階，以探究為線索，旨在實現的目標是培養學生的科學思維和社會情感及建立核心概念。再如，《冰棍別化》的主題是STEM項目學習，以問題解決為線索，旨在實現的目標是綜合素養培養（思維、概念、能力及社會情感）。

在主題（單元）教學實施過程中，把人培養成人，成為會學習、會思考、有創新精神、有益于社會的人，是我們每個教師的責任與義務。

編輯 _ 李剛剛