特教學(xué)校如何開展融合教育

趙玉龍

國(guó)際上對(duì)融合教育沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，從不同的視角分析答案不盡一致。從社會(huì)學(xué)的角度看，融合教育就是減少社會(huì)隔離的一種過程;從教育的角度看，融合教育就是為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓特殊兒童能夠和普通兒童一起在學(xué)校和班級(jí)中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始，推行隨班就讀政策。但是，在實(shí)施隨班就讀的融合教育的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題，要解決這些問題，還有賴于建立相應(yīng)的配套機(jī)制，完善相關(guān)的法律法規(guī)，建立全方位的融合教育保障體系。

在目前還不能完全解決問題的情況下，我們一直在思考如何開展特教學(xué)校內(nèi)部的融合教育。

設(shè)立“自閉融合班”

在一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)校從整體課程設(shè)計(jì)出發(fā)，將部分自閉癥兒童組成一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行訓(xùn)練。通過幾年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)自閉癥學(xué)生的情況不同，他們的訓(xùn)練目標(biāo)不同，教師不能通過班級(jí)教學(xué)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的溝通、交往沒有明顯進(jìn)步。相反，由于他們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)內(nèi)，同伴之間沒有溝通交流，更加限制了他們的交往，學(xué)生的情緒、行為問題沒有得到根本改善。之后，我們改變策略，將自閉癥學(xué)生分到不同的班級(jí)，進(jìn)行融合教育。通過這樣的班級(jí)調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)自閉癥學(xué)生在進(jìn)入新的班級(jí)后，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，都找到了自己的“伙伴”。班主任為自閉癥學(xué)生“配備”了學(xué)習(xí)伙伴，他們?cè)趯W(xué)習(xí)交往中都有了“依靠”。如在伙伴的監(jiān)督下，于同學(xué)能夠每天完成打掃教室的任務(wù);在情緒管理中，亢奮的情緒得到緩解，能夠參與集體教學(xué)活動(dòng);在表演中，能夠有拍手、微笑等行為?！?br>