趙玉龍
國(guó)際上對(duì)融合教育沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義,從不同的視角分析答案不盡一致。從社會(huì)學(xué)的角度看,融合教育就是減少社會(huì)隔離的一種過程;從教育的角度看,融合教育就是為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓特殊兒童能夠和普通兒童一起在學(xué)校和班級(jí)中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。
我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始,推行隨班就讀政策。但是,在實(shí)施隨班就讀的融合教育的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題,要解決這些問題,還有賴于建立相應(yīng)的配套機(jī)制,完善相關(guān)的法律法規(guī),建立全方位的融合教育保障體系。
在目前還不能完全解決問題的情況下,我們一直在思考如何開展特教學(xué)校內(nèi)部的融合教育。
設(shè)立“自閉融合班”
在一段時(shí)期內(nèi),學(xué)校從整體課程設(shè)計(jì)出發(fā),將部分自閉癥兒童組成一個(gè)班級(jí),進(jìn)行訓(xùn)練。通過幾年的研究,我們發(fā)現(xiàn),每個(gè)自閉癥學(xué)生的情況不同,他們的訓(xùn)練目標(biāo)不同,教師不能通過班級(jí)教學(xué)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生的溝通、交往沒有明顯進(jìn)步。相反,由于他們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)內(nèi),同伴之間沒有溝通交流,更加限制了他們的交往,學(xué)生的情緒、行為問題沒有得到根本改善。之后,我們改變策略,將自閉癥學(xué)生分到不同的班級(jí),進(jìn)行融合教育。通過這樣的班級(jí)調(diào)整,我們發(fā)現(xiàn),每個(gè)自閉癥學(xué)生在進(jìn)入新的班級(jí)后,經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng),都找到了自己的“伙伴”。班主任為自閉癥學(xué)生“配備”了學(xué)習(xí)伙伴,他們?cè)趯W(xué)習(xí)交往中都有了“依靠”。如在伙伴的監(jiān)督下,于同學(xué)能夠每天完成打掃教室的任務(wù);在情緒管理中,亢奮的情緒得到緩解,能夠參與集體教學(xué)活動(dòng);在表演中,能夠有拍手、微笑等行為?!?br>