特教學校如何開展融合教育

趙玉龍

國際上對融合教育沒有一個統一的定義，從不同的視角分析答案不盡一致。從社會學的角度看，融合教育就是減少社會隔離的一種過程;從教育的角度看，融合教育就是為特殊兒童創造一個正常的學習環境，讓特殊兒童能夠和普通兒童一起在學校和班級中學習和活動。

我國從20世紀80年代開始，推行隨班就讀政策。但是，在實施隨班就讀的融合教育的實踐過程中也出現了一些問題，要解決這些問題，還有賴于建立相應的配套機制，完善相關的法律法規，建立全方位的融合教育保障體系。

在目前還不能完全解決問題的情況下，我們一直在思考如何開展特教學校內部的融合教育。

設立“自閉融合班”

在一段時期內，學校從整體課程設計出發，將部分自閉癥兒童組成一個班級，進行訓練。通過幾年的研究，我們發現，每個自閉癥學生的情況不同，他們的訓練目標不同，教師不能通過班級教學對所有學生進行訓練，學生的溝通、交往沒有明顯進步。相反，由于他們在一個班級內，同伴之間沒有溝通交流，更加限制了他們的交往，學生的情緒、行為問題沒有得到根本改善。之后，我們改變策略，將自閉癥學生分到不同的班級，進行融合教育。通過這樣的班級調整，我們發現，每個自閉癥學生在進入新的班級后，經過一段時間的適應，都找到了自己的“伙伴”。班主任為自閉癥學生“配備”了學習伙伴，他們在學習交往中都有了“依靠”。如在伙伴的監督下，于同學能夠每天完成打掃教室的任務;在情緒管理中，亢奮的情緒得到緩解，能夠參與集體教學活動;在表演中，能夠有拍手、微笑等行為。……