特教學校如何開展融合教育

趙玉龍

國際上對融合教育沒有一個統一的定義，從不同的視角分析答案不盡一致。從社會學的角度看，融合教育就是減少社會隔離的一種過程;從教育的角度看，融合教育就是為特殊兒童創造一個正常的學習環境，讓特殊兒童能夠和普通兒童一起在學校和班級中學習和活動。

我國從20世紀80年代開始，推行隨班就讀政策。但是，在實施隨班就讀的融合教育的實踐過程中也出現了一些問題，要解決這些問題，還有賴于建立相應的配套機制，完善相關的法律法規，建立全方位的融合教育保障體系。

在目前還不能完全解決問題的情況下，我們一直在思考如何開展特教學校內部的融合教育。

設立“自閉融合班”

在一段時期內，學校從整體課程設計出發，將部分自閉癥兒童組成一個班級，進行訓練。通過幾年的研究，我們發現，每個自閉癥學生的情況不同，他們的訓練目標不同，教師不能通過班級教學對所有學生進行訓練，學生的溝通、交往沒有明顯進步。相反，由于他們在一個班級內，同伴之間沒有溝通交流，更加限制了他們的交往，學生的情緒、行為問題沒有得到根本改善。之后，我們改變策略，將自閉癥學生分到不同的班級，進行融合教育。通過這樣的班級調整，我們發現，每個自閉癥學生在進入新的班級后，經過一段時間的適應，都找到了自己的“伙伴”。班主任為自閉癥學生“配備”了學習伙伴，他們在學習交往中都有了“依靠”。如在伙伴的監督下，于同學能夠每天完成打掃教室的任務;在情緒管理中，亢奮的情緒得到緩解，能夠參與集體教學活動;在表演中，能夠有拍手、微笑等行為。

這樣的融合也給班級教學活動帶來了積極的影響，教師能夠在教學設計中實現自閉癥學生的IEP目標，提高課堂教學的整體效果。

開展“大手牽小手”活動

當一個人體會到被別人需要的時候，他的內心是充滿愉悅的。我們發現，在校的大部分自閉癥學生都很討人喜歡，不僅在班級內受歡迎，也受到其他班學生的“青睞”。對于每年的新生，高年級的大哥哥大姐姐總是伸出愛心之手，對他們關懷有加，基于這樣的學生自發的牽手行為，我們開展了“大手牽小手”結對子活動。

在就餐、就寢、散步、如廁等活動中，每個自閉癥學生都牽著一個小伙伴，每個大哥哥牽著一個小弟弟，每個大姐姐牽著一個小妹妹，大家一起行動，讓特殊學生感受到“我也能幫助你”。

以強班帶弱班

特教學校內部也會有“強班”和“弱班”的差異，我們也實施了相應的“以強帶弱”的聯合模式。

七班學生誦讀能力強，能夠背誦百余首古詩，聲音洪亮有氣勢，于是成立了“誦讀大篷車”。每天晨讀時間，走進一個班級，用他們恢弘的氣勢感染其他班級同學，并帶領他們一起誦讀。“誦讀大篷車”受到了各班的歡迎，大家每天都期待“誦讀大篷車”開進自己的班里。

開展“伙伴行動”

同伴關系是兒童生活中一種重要的人際關系，對他們的發展起著重要作用，良好的同伴關系可以為學生提供情感支持。

對于特殊學生來說，他們同樣具有強烈的被同伴接納和認可的團體歸屬需要，而這種需要只有通過伙伴交往活動才能得到滿足。通過與伙伴的交往，他們可以感受并學會理解別人的情緒體驗，獲得情感上的支持，產生安全感以及對伙伴、對團體乃至對社會的信任。

因此，我們強調，要在學生中間開展“伙伴行動”。“伙伴行動”涉及校園生活的方方面面，學生一日在校生活，處處有“伙伴行動”。課堂教學中，教師授課必須要體現“伙伴行動”，否則不能成為優秀課。通過課堂上的“伙伴行動”，讓學生養成一種習慣，“我做什么，我的小伙伴也要會做什么”——我會疊衣服了，要看一看小伙伴會不會，幫一幫他;我回答了一個問題，小伙伴能不能說，教一教他;我參與了游戲活動，小伙伴有沒有參加，拉上他一起;課間操時間，小伙伴跟上了沒有，我們一起走;就餐時，小伙伴是不是文明就餐了，我提醒他吃多少盛多少，不要浪費;就寢時，小伙伴洗沒洗腳，我告訴他一起去接水……學校在全校師生大會上頒發“伙伴互助”聘書，充分調動了學生的積極性。

開展主題共建活動

傳統意義上的融合教育是將特殊兒童安置在普通班級中，和普通兒童一起接受教育，并借助一些特殊資源滿足特殊兒童教育需要。而在特教學校內部，我們主動與外界建立聯系，將普通學生請進特教學校，和特殊學生一起開展共建活動，實現共贏。

學校與兩所普通小學、一所幼兒園開展共建活動，四所單位在融合教育、資源共享等方面達成了共識。在學校舉辦的“水墨童心”校園書畫展及義賣活動上，共建學校都展出了精彩的學生作品，對活動給予了大力支持。為大力推動學校的特奧足球運動，我們與共建學校一起成立了一支特奧融合足球隊，開展訓練并參加比賽，取得了很好的成績。

融合教育是保證殘疾學生接受公平教育的發展方向，在目前還未發展到成熟階段時，僅以學校校內實行的融合教育為廣大教育同行提供一種可供參考的模式，希望未來融合教育發展得更好，讓所有特殊學生享受到公平的教育。

編輯 _ 于萍