趙玉龍
國際上對融合教育沒有一個統一的定義,從不同的視角分析答案不盡一致。從社會學的角度看,融合教育就是減少社會隔離的一種過程;從教育的角度看,融合教育就是為特殊兒童創造一個正常的學習環境,讓特殊兒童能夠和普通兒童一起在學校和班級中學習和活動。
我國從20世紀80年代開始,推行隨班就讀政策。但是,在實施隨班就讀的融合教育的實踐過程中也出現了一些問題,要解決這些問題,還有賴于建立相應的配套機制,完善相關的法律法規,建立全方位的融合教育保障體系。
在目前還不能完全解決問題的情況下,我們一直在思考如何開展特教學校內部的融合教育。
設立“自閉融合班”
在一段時期內,學校從整體課程設計出發,將部分自閉癥兒童組成一個班級,進行訓練。通過幾年的研究,我們發現,每個自閉癥學生的情況不同,他們的訓練目標不同,教師不能通過班級教學對所有學生進行訓練,學生的溝通、交往沒有明顯進步。相反,由于他們在一個班級內,同伴之間沒有溝通交流,更加限制了他們的交往,學生的情緒、行為問題沒有得到根本改善。之后,我們改變策略,將自閉癥學生分到不同的班級,進行融合教育。通過這樣的班級調整,我們發現,每個自閉癥學生在進入新的班級后,經過一段時間的適應,都找到了自己的“伙伴”。班主任為自閉癥學生“配備”了學習伙伴,他們在學習交往中都有了“依靠”。如在伙伴的監督下,于同學能夠每天完成打掃教室的任務;在情緒管理中,亢奮的情緒得到緩解,能夠參與集體教學活動;在表演中,能夠有拍手、微笑等行為?!?br>