江蘇高考作文材料題的語用思考

柳振華

摘要：分析2014-2019年江蘇高考作文，學生對作文主旨的表達大多數存在審不清材料主旨之痼疾，以至于從標題到立意皆有脫離材料主旨之弊病。如果學生缺少必要的解讀文本材料語言的能力，沒有咬文嚼字的習慣和素養，就很難理解材料的內涵、能指和所指。作文作為考查學生語言建構和運用的最有效手段，也在提醒教師注意加強語用能力的訓練，并努力深化語用方面的學習。

關鍵詞：江蘇高考 作文材料題 語用

江蘇高考作文材料題以2013年的故事類材料為界，此前多為命題或話題作文，此后多為關鍵詞或核心詞材料的作文。為了便于參照和說明，列出近六年高考作文材料題目：

（2014年）有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的;也有人說，年輕人不相信有朝一日會老去。這種想法是天真的，我們自欺欺人地認為會有像自然一樣不朽的信念。

（2015年）智慧是一種經驗，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子。

（2016年）俗話說，有話則長，無話則短。有人卻說，有話則短，無話則長——別人已說的我不必再說，別人無話可講處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現。

（2017年）生活中離不開車。車，種類繁多，形態各異。車來車往，見證著時代的發展，承載了世間的真情;車來車往，折射出現念的變遷，蘊含著人生的哲理。

（2018年）花解語，鳥自鳴，生活中處處有語言。不同的語言打開不同的世界，音樂、雕塑、程序、基因……莫不如此。語言豐富生活，語言演繹生命，語言傳承文明。

（2019年）物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。

分析近六年的高考作文，學生對作文主旨的表達大多數還是存在審不清材料主旨之痼疾，以至于從標題到立意皆有脫離材料主旨之弊病。實際上，近六年的高考作文材料在結構形式上高度相似，所以審題的方法也相近。相關語用思考如下：

一、材料關鍵詞決定作文標題立意

江蘇省近六年高考作文題目材料中都含有所謂的關鍵詞或核心詞，如“青春”“智慧”“話長話短”“車”“語言”“調和、共生”等。在寫作中，這些關鍵詞或核心詞無疑是立意之基，不可忽視、偏棄。為了能讓作文緊扣這些關鍵詞或核心詞，作文自然最好能圍繞這些詞來擬標題，不管是采用相對容易的“保守法”“保險法”，還是有些難度的“創新法”。以“智慧”關鍵詞的擬題為例，用“保守法”可直接擬為“智慧”，用“保險法”可變化地擬為“爺爺的智慧”“智慧人生”“別樣的智慧”等，用“創新法”可文藝地擬為“境由心生”“晚晴里智慧的靈蝶”等。

在實際的周練、月考作文寫作中，大多數學生擬不出含有關鍵詞或核心詞的標題來。這樣的作文往往離題或偏題，很難得到閱卷老師的認可。如一次月考作文材料題目為：“在后面緊接著向同一方向行動叫跟。跟，可能步調一致，可能少走彎路，可能快速到達目標，也可能失去自我。世界上的許多的人和事大多這樣。”整個年級有百分之七八十的學生擬出的標題中沒有“跟”這個關鍵詞或與“跟”有隱含聯系的詞語，自然所寫內容也存在著拋開“跟”而自為的現象。這就要求，在平時作文擬題訓練中，教師要引導學生加強語用訓練，深入解讀材料語言，找出材料題目中的關鍵詞或核心詞，盡可能讓學生在作文擬題上緊扣材料中的關鍵詞或核心詞。這樣，綱領抓住了，就不至于犯跑題的錯了。

二、材料層次決定作文內容層次

從材料中找到關鍵詞擬出作文的標題后，是不是在寫作內容上就可以天馬行空、無拘無束了呢？這是需要教師和學生警惕的事情。要知道，既然命題者給出了作文題目材料，就是希望考生能基于這些材料來寫，否則，命題者何必多此一舉地給出這些材料呢？可不少學生意識不到這一點，往往撇開材料內容，信馬由韁地來寫作文。寫出的作文往往是洋洋千言，離題萬里。實際上，作文題目材料內在的層次在很大程度上決定著考生所寫作文的內容層次。考生抓住了關鍵詞擬題后，再抓住作文材料的層次來建構自己所寫作文的層次，就能在很大程度上滿足命題者對學生作文最基本的寫作要求。

以2017年的高考作文材料題為例。材料可以分三個層次：第一句為第一層，概括性寫出生活中離不開車，意在提醒考生寫作時要寫出“車”與生活的關系;第二句為第二層，告訴學生可以寫各種各樣、形態各異的“車”，如自行車、摩托車、手推車、平板車、小轎車、火車等;第三句為第三層，指示學生寫出的“車”或能見證時代的發展，或能承載世間的真情，或能折射觀念的變遷，或能蘊含人生的哲理。學生在寫作過程中注意到了這三個方面，作文的內容層次就可以清楚地確定了。

三、材料意圖決定作文主旨表達

不少學生在寫作文時，常以為可以自己確定所寫作文的主旨，原因在于他們并沒有明白作文命題者的意圖。我們知道，命題者之所以給出一段材料，就是想設置一個語用情境。沒有語境的言語在理解上存在著模糊性、多義性和不確定性，這不符合考試作文的標準性特點。語境存在了，話語材料的意圖才能明晰地界定，不管是所指還是能指。可以這樣說，命題者在作文材料里已把要寫的作文主旨很巧妙且內隱地給限定了，不需要學生無邊界地發揮。

以2018年的高考作文材料題為例說明。“花解語，鳥自鳴，生活中處處有語言。不同的語言打開不同的世界，音樂、雕塑、程序、基因……莫不如此。語言豐富生活，語言演繹生命，語言傳承文明。”材料中的這前兩句設置了材料的語境，最后一句話是材料中的重點句，也就是語境限定的所指，暗示學生作文所寫的“語言”要能表現豐富的生活，要能演繹人和物的生命，要能傳承民族或世界的文明。如果學生作文只寫花如何美、鳥如何嗚叫，而沒有將花或鳥如何與生活、生命和文明建立起緊密的聯系，那么考生寫出的作文無疑是膚淺的，有偏題之嫌。

四、對2020年作文題的預測分析

在對江蘇近六年作文材料題進行分析之后，我們不禁會想：2020年江蘇高考作文題會以什么形式呈現呢？2020年是江蘇啟用高考新方案之前自主命題的最后一年，極有可能會在某種程度上關聯全國卷的作文形式，但更會保留江蘇卷作文一貫的特色。首先，材料中的關鍵詞或核心詞特色應該會保留，這應該是吸取了2013年故事類作文材料題命制失敗教訓的表現。如果考任務驅動型作文，那么關鍵詞的重要性就更突出了。其次，材料還會有多層次的內容，否則考生一眼就能看到底，不符合江蘇卷作文材料題極具文藝范的特色。最后，命題者的意圖會在材料中或隱或顯地呈現。試想，如果命題者的意圖沒有通過重點語句表達出來，無疑會增加學生審題的難度，學生審題不清，作文自然會寫得千奇百怪、亂象橫生。所以，備考2020年江蘇省高考作文仍需要關注作文材料題的三個要點：關鍵詞、層次結構和主旨句。

當然，如果學生缺少必要的解讀文本材料的能力，沒有咬文嚼字的習慣和素養，就很難看出材料的內涵、能指和所指。上面所講的方法，也就如屠龍之技了。實際上，作文作為考查學生語言建構和運用的最有效手段，它提醒教師注意加強對學生語用能力的訓練，努力深化他們在語用方面的學習。