大班語言活動：春天的聲音

文 陳黎冰 沙 一

一、設計理念

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）在語言領域中指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應該多為幼兒提供傾聽和交談的機會。”本活動立足于提升大班幼兒對春天的認知經驗，引導幼兒圍繞“春天的聲音”的主題進行收集、記錄、交流和思考，提升幼兒的語言表達和理解能力，引發幼兒對春天和自然的關注與探究并感受自然的美好。

二、活動目標

◎圍繞“春天的聲音”展開分享、交流與討論，能用比較清楚連貫、生動豐富的語言講述自己的想法。

◎學習用多種方式記錄和表達對春天的印象，感受自然的美好，進一步萌發觀察春天的興趣。

三、活動準備

◎活動開展前，鼓勵幼兒用多種方式尋找、發現和記錄春天的聲音。

◎準備有關春天的繪本、圖片、視頻等資料。

◎收集并整理春天的氣候、動物、植物等方面的視聽素材，制作成課件。

四、活動過程

（一）活動導入

1.格式引導幼兒尋找春天

師：春天有暖暖的陽光、五顏六色的花兒、嫩綠的芽兒……我們要學會用眼睛尋找春天，并將它們記錄下來。

2.分享春天的聲音

師：春天能用耳朵聽到嗎？你聽過春天的聲音嗎？和大家分享一下。

幼1：我聽到過春雨“淅瀝瀝”的聲音，很溫柔。

幼2：我聽到過“呼呼”的春風，還有蜜蜂發出的“嗡嗡”聲。

師：原來春天不僅能被看到，還能被聽到呢！

（二）欣賞與討論

師：我也收集了很多春天的聲音。你們聽一聽，我找到的聲音和你們找到的有什么不一樣？

1.幼兒邊聽“春天的聲音”（純聲音）邊記錄

2.分享交流

師：你們聽到了什么聲音？這些聲音讓你們想到了什么？

幼1：這些春天的聲音有些是我聽到過的，像鳥的叫聲、春雨聲、春雷聲。

師：鳥兒的叫聲都一樣嗎？你們聽過什么鳥兒的叫聲呢？

幼2：鳥兒的叫聲都是不一樣的，我聽過布谷鳥的叫聲。

幼3：我聽到了小朋友的歡笑聲。

師：他們為什么笑得這么開心？你們猜一猜他們可能在做什么呢？

幼4：也許他們在玩游戲，他們還可以野餐，可以放風箏。

3.結合畫面完整欣賞課件《春天的聲音》

師：這些“春天的聲音”告訴人們，春天大自然正發生著奇妙而美好的變化，所有的生命都開始蘇醒，人們也要學會發現和享受春天。

4.欣賞配樂朗誦并討論

師：當我們用心發現、仔細聆聽時會發現：春天，有許多美妙的聲音。你聽——鳥兒“喳喳喳”，“唱”的歌兒真好聽；蜜蜂“嗡嗡嗡”，邊“唱歌”邊采蜜；春雷“轟隆隆”，春雨“淅瀝瀝”；你聽——在靜靜的春夜里，種子破土而出，綠樹發芽，花兒開放……春天的聲音真熱鬧啊！（配樂朗誦）

師：“種子破土而出，綠樹發芽，花兒開放”會有聲音嗎？說說你們的想法。

幼1：我覺得種子破土而出和花兒開放沒有聲音，因為種子很小，花瓣很嫩。竹子發芽有聲音，因為竹子的根很硬。

師：你認為發出聲音是需要力量的，種子和花瓣很嫩，所以它們的力量不足以發出聲音。

幼2：我覺得是有聲音的。有的花兒開放的時候會發出“吧嗒”“吧嗒”的聲音，就是有點輕，所以我們沒有聽到。

師：你覺得植物也有生命，和人一樣會發出聲音。

幼3：種子破土而出，綠樹發芽，花兒開放是沒有聲音的，因為我聽不見，只能看見。

師：你沒有聽到過，所以你認為這些都是沒有聲音的。

師：大家都談了自己的想法，那會不會“種子破土而出，綠樹發芽，花兒開放”需要在特別的時間和地方，借助特別工具才能聽到呢？讓我們一起去書籍里、網絡上尋找答案吧。

（三）交流與分享

師：你最喜歡春天的什么聲音呢？為什么？

幼1：春天，我最喜歡聽給大蒜澆水的聲音，因為我的大蒜喝了水就會呼呼地長高。

師：每個季節都有給植物澆水的聲音，但在春天，水對植物的生長特別有幫助。

幼2：我最喜歡蜜蜂“嗡嗡嗡”采蜜的聲音，因為這樣就有蜂蜜了。

師：這個聲音是不是讓你想到了喜歡吃的食物？

幼3：我最喜歡春風吹楊柳時發出的“沙沙沙”聲，因為跟樂器沙錘的聲音很像，都很好聽。

師：春天就像是一位特別棒的“演奏家”。

幼4：我最喜歡鳥兒的聲音，它們像是在高興地唱歌，我聽了心情很好。

師：春天，鳥兒的聲音是很多小朋友喜歡的聲音，清脆、悅耳，讓人特別愉快。

（四）鼓勵發現更多美好

師：畫家、音樂家、舞蹈家也很喜歡春天，他們創作了很多有關春天的畫、音樂和舞蹈。你們可以去找一找，仔細欣賞，也可以和大家分享。

師：春天還可以摸到什么？聞到什么？嘗到什么嗎？你們在春天里可以繼續尋找，期待大家的分享。

五、活動分析與反思

（一）環節安排有層次、有挑戰

1.活動前的準備和導入

通過活動前的觀察和記錄，幼兒都能“有準備”地參與活動。圍繞“聽到過哪些春天的聲音”，讓幼兒聯系自己的生活體驗、閱讀視聽經驗進行講述。幼兒對春天的觀察力和表達能力各有差異，正是這些差異使得幼兒之間的經驗得到了互補和提升。

2.經驗拓展和問題討論

基于對教學節奏和幼兒學習方式的思考，教師需要將“被動傾聽和講述”轉向“有目的地聽辨、思考和表達”。課件和散文的欣賞能豐富幼兒對春天聲音的感受，有助于幼兒獲得文學語言的積累。對“種子破土而出，綠樹發芽，花兒開放有沒有聲音”的討論具有一定的挑戰性和難度，目的是為了鼓勵幼兒圍繞問題進行思考并學會表達與分享，讓幼兒能更細致地去觀察和發現，培養他們向往和關注美好事物的情懷。

3.鼓勵幼兒表達個體情感

圍繞“最喜歡的春天的聲音”進行表達，不僅傳遞了幼兒個體對“春天的聲音”的興趣和情感，也能讓他們在同伴分享和教師的回應中進一步增進對“春天的聲音”的了解，聯想“春天的聲音”與人們的生活、情感、經歷之間的聯系。活動進入尾聲，教師引導幼兒多感官、多途徑地對春天進行持續觀察和發現。

（二）材料提供有設計、有價值

1.課件

教師選取了春天的鳥、昆蟲、植物、人等發出的聲音作為素材。其中，既有春天里比較典型且幼兒熟悉的聲音，如鳥叫聲、春雨聲、春雷聲等，又選擇了冰雪融化、竹子生長等這些在特定地區、特定場景的聲音。這些聲音既能帶給幼兒親切感，又能讓他們感到驚訝和新奇。活動開始時，借助課件進行簡單的傾聽，目的是引導幼兒專注聲音本身的特點，聽辨發出這些聲音的對象和聲音的差異，進行猜想表達。隨后，結合畫面完整欣賞，既滿足了幼兒對未知聲音的好奇，又豐富了幼兒對已知聲音的認識。

2.散文

大班幼兒需要獲得規范的、引領性的文學語言經驗，幫助他們從口頭語言的學習邁向書面語言的學習。散文內容生動優美，語言富有意境又有童趣，為幼兒提供了示范欣賞和模仿表達的良好典范。

（三）教師回應有重點、有拓展

本活動在重點圍繞語言領域學習的同時，滲透了藝術、科學等領域的知識，體現了教師對《指南》精神的領會和把握。活動導入部分的回應，體現了教師擁有對幼兒進行日常觀察并及時記錄的意識。欣賞與討論、交流與分享環節中的回應，體現了活動的核心價值。教師回應中首先要針對幼兒語言表達的完整性、流暢性、豐富性和生動性進行評價，推動幼兒相互學習，同時要針對幼兒表達的內容及時進行糾正和概念澄清等干預。